摘 要：隨著小學語文教育要求的不斷提高，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越受到重視，在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)時，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學目標往往只停留在簡單的學科教學以及書本教學中，教學模式也大都為填鴨式或者灌輸式，很難培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，文章著重探究了在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以期為我國小學教育事業(yè)的發(fā)展提供更加有力的理論依據(jù)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；閱讀理解

作者簡介：張世芳，福建省莆田市城廂區(qū)第二實驗小學教師。（福建 莆田 351100）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0096-02

小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的內容，教師在對閱讀進行教學時通常會采用讀寫分離以及知識灌輸式的教學方式，這種方式很難引導學生在閱讀時進入到文章中去，因此很難提高學生的思維能力與閱讀理解能力，也影響了小學生語文學習核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。然而，在閱讀學習中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力以及文化感受能力四個方面，本文從這四個方面進行簡要的分析，進而探究現(xiàn)階段提高小學語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策與方法。

一、小學語文核心素養(yǎng)中的關鍵能力內涵與特質

閱讀教學中的四個重要能力分別是閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力以及文化感受能力，小學生如果通過學習可以有效培養(yǎng)這些能力，就可以提高學生的閱讀核心素養(yǎng)，進而提高學生的思維想象力，養(yǎng)成良好的閱讀和語文學習習慣。

1. 閱讀理解能力。首先，在閱讀學習中，閱讀理解能力是最重要的能力，同時，小學生閱讀理解能力的提高也可以應用在各個學科的學習中。因此，在閱讀教學過程中，教師對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是最為重要的。閱讀理解能力并非與生俱來的，該能力中具體包含了感知、理解、鑒賞三個重要的閱讀活動，學生具有一定的閱讀理解能力之后，可以有效地提高閱讀的興趣與閱讀的深度，為日后的語文學習打下堅實的基礎。在培養(yǎng)學生閱讀理解能力時，需要具體培養(yǎng)學生以下六個方面的能力：語言及文字的感知能力，可以幫助學生提高閱讀速度與對文章的辨識；對關鍵字詞的辨析能力，學生應當具備對作者觀點、意見、思想等方面的具體理解；鑒賞能力，對文學作品進行品評鑒賞；對閱讀材料的思想內容、表現(xiàn)形式等做出評價的能力；知識的遷移與運用能力，使學生在具備一定的閱讀理解能力之后能夠有效地將其他知識遷移應用到文章中，進而起到對文章理解的輔助作用；朗讀、默讀、快速閱讀等閱讀技巧。閱讀理解能力可以有效地提高學生對文章的理解，并且激發(fā)學生的興趣，但在培養(yǎng)學生閱讀理解能力時，要對學生進行語言材料的積累與語文知識的積累引導，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力奠定基礎。

2. 語言表達能力。語言表達能力是一個人語文水平的最直觀體現(xiàn)，因此，在語文學習中，語言表達能力也是其中的重要能力，語言表達并非只有用嘴說，同時也可以體現(xiàn)在文字表達中。學生在具備一定的語言表達能力后，可以更好地與他人進行交流、溝通，同時可以幫助學生在恰當?shù)臅r間說出恰當?shù)脑?。因此，培養(yǎng)小學生的語言表達能力不僅可以提高其學習能力，同時可以提高學生人際交往能力與情商[1]。

3. 思維發(fā)展能力。隨著我國教育改革的浪潮，對學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)也成了當下最為重要的教學目標之一。小學語文教學中，學生思維能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫的日常實踐之中，學生可以通過聯(lián)想以及自我認知對文章進行判斷與理解，在這個過程中教師應當對學生的思維想象能力進行有效的引導，幫助學生建立概括、比較等思維框架，更好地通過閱讀提高學生的思維靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性。

4. 文化感受能力。學生在進行閱讀學習的過程中，教師應當對學生的文化感受力進行深入的培養(yǎng)，在學生腦中鐫刻意蘊悠長的語言文字、建立起鮮活的文學形象，這不僅對學生的學習可以起到作用，同時對學生的未來發(fā)展也會起到重要作用。

二、小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的對策探究

在進行小學語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要圍繞著學生提高學生能力來進行，另外，在進行閱讀教學時，要充分考慮學生以及文章的特點，對待不同的文章采用不同的教學策略，充分提高教學的質量。

1. 閱讀教學中教學目標的發(fā)展對策探究。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，大部分教師并沒有明確的教學目標，習慣采用填鴨式教學或者灌輸式教學，教學質量很難得到保證，同時也不利于提高學生的核心素養(yǎng)。然而，若想真正使學生在閱讀學習中獲得收獲，或者在閱讀學習過程中達到擴展思維的效果，教師應當為每節(jié)課進行目標的設置，比如講解一篇文章的主要目的是讓學生理解作者情感，教師就應當充分講求情感，而不要過多涉及寫作技法方面的內容。這樣圍繞著每節(jié)課的目標開展教學，長此以往就能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。[2]

2. 閱讀教學中教學內容的發(fā)展對策探究。教師在學過程中需要對不同文章的閱讀教學進行區(qū)分，要做到教學內容“因文而異”，比如教授古詩文的時候，教師應當交代清楚作者的生平與該詩歌寫作的背景，為學生奠定深入理解的基礎。而教授科普文的時候就不需要對作者的生平進行過多的講授，針對文章中采用的技法進行講解就可以。因文而異可以使教學更有條理性，進而可以為學生樹立一個明確的閱讀學習習慣，提高其閱讀理解能力。

3. 閱讀教學中教學模式的發(fā)展對策探究。

（1）利用經(jīng)典賞析課對學生進行文化感受力的培養(yǎng)。在進行經(jīng)典賞析課時，教師應當培養(yǎng)學生更多的文化感受能力，將提高學生審美情趣作為主要的教學目標，著重探究古詩文的賞析效果，對文中富有表現(xiàn)力的文字進行評講，帶領學生深入文章中，進而提高學生的文化感受力。

（2）開發(fā)學生的思維想象力，從積累與背誦中探究質變。學生閱讀理解能力的培養(yǎng)需要大量的閱讀積累與知識積累，因此，教師應當有意識地引導學生進行更多的背誦與閱讀，為學生的閱讀理解能力提高奠定理論基礎。隨著學生知識量與閱讀量的積累，學生的思維想象力也會得到提升，進而起到提高學生核心素養(yǎng)的效果。

（3）改變傳統(tǒng)的閱讀指導課教學模式，提高學生的理解能力與表達能力。在教學過程中，教師應當改變傳統(tǒng)的引導閱讀模式，可采用“讀中認知、比較品評、擴展實踐、表達應用”的教學方式，引導學生在學習實踐活動中掌握知識，形成技能，促進學生閱讀理解力或語言表達力的發(fā)展。

（4）教師教學過程中注重讀寫結合。教學內容的指向及落點就在文本寫作特點的學習、領悟與運用上，對其他內容合理取舍，或簡單帶過。教學要體現(xiàn)“讀寫結合”，體現(xiàn)從“閱讀”到“認知”到“練寫”再到“評改”的寫作過程。

（5）多開展專題研討課，通過討論提高學生的認識與思維能力。在閱讀教材中，有些文章的教學價值不在于“言語表達”，也不在于“讀寫結合”，而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學生提供另一種思維方式。因此，教師可以帶領學生更多的開展專題研討類課程，在引導學生瀏覽全文、了解文章大致內容的基礎上，拓寬學生學習視野，以話題引領學習，讓學生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理、分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。[3]

總而言之，小學語文閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力與文化感受力四個方面，教師只有對學生這四個方面的能力進行有效的培養(yǎng)與開發(fā)才能更好地對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此，在開展閱讀教學工作時，教師應當講究對策，做到“因文而異”，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 蒲翠桃.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2018，（31）.

[2] 崔瑞娟.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學的研究[J].課外語文，2018，（24）.

責任編輯 張慶曉