摘 要：隨著安全問(wèn)題越來(lái)越被重視，小學(xué)生群體作為安全防范的重點(diǎn)也逐漸進(jìn)入人們的視野。本文以小學(xué)安全教育為切入點(diǎn)，全面分析加強(qiáng)學(xué)生安全教育的重要意義，闡述小學(xué)安全教育現(xiàn)狀，針對(duì)其存在的監(jiān)護(hù)主體安全意識(shí)淡薄、安全教育形式相對(duì)單一、安全實(shí)踐結(jié)合不夠緊密、安全教育延伸效果弱化等問(wèn)題，從針對(duì)性、創(chuàng)新化、結(jié)合式、滲透式教育模式入手，全面提升小學(xué)安全教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；安全教育；安全意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：韋欣欣，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。（黑龍江 佳木斯 154007）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0077-02

近年來(lái)，小學(xué)生安全問(wèn)題呈現(xiàn)多發(fā)態(tài)勢(shì)，分析其原因，發(fā)現(xiàn)與安全教育有直接關(guān)系，主要是學(xué)生對(duì)安全危害性沒(méi)有足夠的認(rèn)知，無(wú)法準(zhǔn)確判斷安全形勢(shì)，沒(méi)有掌握相應(yīng)的規(guī)避技巧。

一、加強(qiáng)學(xué)生安全教育的重要意義

1. 有利于提升學(xué)生的安全意識(shí)。“思想是行為的先導(dǎo)”，而教育是提升思想認(rèn)知的重要途徑，加強(qiáng)安全教育能夠提升小學(xué)生及家長(zhǎng)的安全意識(shí)，讓他們主動(dòng)判斷各種可能造成群體或個(gè)體傷害的情況，選擇相應(yīng)的規(guī)避技巧，最大限度地保護(hù)自己或他人免受傷害。[1]從小學(xué)生的活動(dòng)環(huán)境來(lái)看，安全制度、安全設(shè)施及安全人員是十分重要的，但安全教育要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)避危險(xiǎn)，提升他們自我保護(hù)的能力。

2. 有利于維護(hù)社會(huì)的安全穩(wěn)定。從我國(guó)家庭構(gòu)成來(lái)看，“獨(dú)生子女”仍然占絕大多數(shù)，“二孩”政策的實(shí)施并沒(méi)有取得顯著效果，每個(gè)孩子對(duì)家庭而言都是極為珍貴，當(dāng)孩子受到傷害時(shí)，不僅是單個(gè)家庭會(huì)受到影響，而且會(huì)引發(fā)整個(gè)家族譜系的震蕩，為社會(huì)埋下矛盾和隱患。[2]

3. 有利于保障群體的生存利益。安全需求在“馬斯洛需求模型”中處于第二層級(jí)，也屬于基礎(chǔ)需求之一，是群體的根本利益保障所在。[3]當(dāng)安全無(wú)法得到保障時(shí)，人們可能會(huì)選擇過(guò)激的方式保護(hù)自己的根本利益。加強(qiáng)安全教育，既能夠提升群體的安全意識(shí)，也能夠讓他們有效規(guī)避可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，最大限度地維護(hù)其生存利益，提升群體性的生存質(zhì)量及效益。

二、小學(xué)生安全教育現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)校是安全教育的主體。目前，學(xué)校仍然是安全教育的實(shí)施主體，在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，最初的課程都是以安全教育為基礎(chǔ)的。一是交通安全。教會(huì)小學(xué)生如何過(guò)馬路、如何選擇通過(guò)時(shí)機(jī)等，以增強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)。二是人身安全。教會(huì)小學(xué)生如何與陌生群體交往，如何最大限度地規(guī)避出現(xiàn)的問(wèn)題，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)如何保護(hù)自己等。三是內(nèi)部矛盾。教會(huì)小學(xué)生群體處理與他人的矛盾，防止矛盾激化而產(chǎn)生其他意外傷害。四是外部傷害。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生識(shí)別與規(guī)避，如火災(zāi)、地震、臺(tái)風(fēng)及其他意外因素導(dǎo)致的危險(xiǎn)等。

2. 各種因素影響安全教育。雖然學(xué)校積極進(jìn)行安全常識(shí)教育，但影響安全教育產(chǎn)生的因素相對(duì)較多。一是媒體環(huán)境。隨著抖音、快手、微信、微博等APP的出現(xiàn)，學(xué)校可以科學(xué)選擇可選擇資源。二是資源共享[4]。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的信息資源，教師可以進(jìn)行甄別與選擇，提升教育的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性。三是主體多元。對(duì)于小學(xué)安全教育而言，學(xué)校僅僅是教育主體之一，社會(huì)、專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)、家庭及其他關(guān)聯(lián)因素都可能是小學(xué)安全教育的參與者，都能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3. 家庭教育具有輔助效果。父母是孩子的第一個(gè)老師，也是對(duì)孩子的不當(dāng)行為第一個(gè)說(shuō)“不準(zhǔn)”的人，因而家庭安全教育實(shí)際上才是第一道防線，而學(xué)校是將所有安全規(guī)則整合后實(shí)施教育的主體。家庭在安全教育中具有啟蒙及輔助作用，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，家庭則轉(zhuǎn)化為輔助角色，只要針對(duì)孩子安全教育進(jìn)行細(xì)化、深化即可。

三、小學(xué)生安全教育存在的主要問(wèn)題

1. 監(jiān)護(hù)主體安全意識(shí)淡薄。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，年輕群體的生存壓力增加，小學(xué)生的監(jiān)護(hù)主體也變得極為復(fù)雜，由傳統(tǒng)的父母逐漸轉(zhuǎn)化為隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)甚至還出現(xiàn)保姆監(jiān)護(hù)等現(xiàn)象，而這些主體雖然有血緣親情或職責(zé)為基礎(chǔ)，但對(duì)于安全教育的認(rèn)識(shí)不足，往往無(wú)法提供行之有效的安全教育，對(duì)于小學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)大多停留在“看護(hù)”的層面。

2. 安全教育形式相對(duì)單一。目前78.5%的安全教育都是采取“填鴨式”的教育方法，由于安全教育是初級(jí)教育，不會(huì)對(duì)教學(xué)績(jī)效產(chǎn)生直接的影響，一般不會(huì)得到教師群體的重視，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤其明顯。[5]因此，小學(xué)生安全教育形式相對(duì)單一，教學(xué)效果也不是很好。

3. 安全實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，安全教育存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，還停留在理論層面，教師在講授的過(guò)程中，往往不會(huì)選擇過(guò)于突出的案例，大多都是淺嘗輒止，從而導(dǎo)致教育的印象不夠深刻。另外，安全教育“任務(wù)性”比較突出，部分教師將安全教育作為任務(wù)來(lái)完成，僅僅停留在講了、記了、問(wèn)了的階段，沒(méi)有考慮到小學(xué)生是否能夠在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

4. 安全教育延伸效果弱化。小學(xué)安全教育延伸效果弱化問(wèn)題相對(duì)突出，安全教育只停留在教育層面，沒(méi)有實(shí)踐對(duì)照，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，自然無(wú)法在遇到危險(xiǎn)時(shí)合理應(yīng)用。另外，安全教育沒(méi)有進(jìn)行適度的演練或訓(xùn)練，很難形成“下意識(shí)”的反映，小學(xué)生面臨的危險(xiǎn)往往都是突如其來(lái)的，如果不能夠用最短的時(shí)間內(nèi)判斷危險(xiǎn)源、危害程度及規(guī)避路徑，很難規(guī)避面臨的危險(xiǎn)。

四、提升小學(xué)生安全教育的對(duì)策方法

1. 加強(qiáng)針對(duì)性教育，提升群體安全意識(shí)。要提升小學(xué)生群體教育的針對(duì)性、實(shí)效性，教師必須選擇生活最有可能遇到的各種情況進(jìn)行講述及演練，從而培育他們的安全意識(shí)。小學(xué)生安全教育并非針對(duì)單一主體，而是群體性的安全認(rèn)知，如通過(guò)孩子學(xué)生去影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也同步重視安全工作，當(dāng)家長(zhǎng)重視起來(lái)就會(huì)對(duì)身邊人產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生“群體效應(yīng)”。

2. 實(shí)施創(chuàng)新化教育，增強(qiáng)安全教育效果。安全教育必須要具有創(chuàng)新性、趣味性，對(duì)小學(xué)生群體而言，安全問(wèn)題的表現(xiàn)基本上是多種多樣的，但如何以更加有趣的方式將思想及技巧傳達(dá)給他們，則需要對(duì)方法、模式、內(nèi)容進(jìn)行適度創(chuàng)新，從而提升安全教育的效果。創(chuàng)新的根本是實(shí)踐而非理論，因而如何將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3. 注重結(jié)合式教育，符合學(xué)生安全體驗(yàn)。安全教育過(guò)程也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，只有讓他們對(duì)危險(xiǎn)傷害程度有足夠的認(rèn)知，才能激發(fā)他們的危機(jī)意識(shí)，從而使教育效果得到持續(xù)性的深化。因此，要選擇“結(jié)合式”教育，將教育內(nèi)容與案例緊密結(jié)合，依托視頻、音頻、圖片等進(jìn)行視覺(jué)強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)安全問(wèn)題有直觀的印象，從而有意識(shí)地規(guī)避可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況。

4. 組織滲透式教育，確保教育效果延伸。教育僅僅是安全工作的組成部分之一，其效果的傳遞往往需要多重強(qiáng)化，如“安全演練”，對(duì)地震、火災(zāi)、水災(zāi)逃生進(jìn)行演練，教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇躲避位置、逃生工具及注意事項(xiàng)等，針對(duì)特殊情況每月至少要演練一次，從而使他們產(chǎn)生一定的自然反映，遇到危險(xiǎn)選擇正確方式進(jìn)行規(guī)避。

綜上所述，本文以小學(xué)安全教育為切入點(diǎn)，全面分析加強(qiáng)學(xué)生安全教育的重要意義，闡述小學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀及差異，針對(duì)其存在的監(jiān)護(hù)主體安全意識(shí)淡薄、安全教育形式相對(duì)單一、安全實(shí)踐結(jié)合不夠緊密、安全教育延伸效果弱化等問(wèn)題，從針對(duì)性、創(chuàng)新化、結(jié)合式、滲透式教育模式入手，以期取得良好的教育效果。另外，在安全教育中要注重對(duì)“大數(shù)據(jù)”媒體的選擇及應(yīng)用，增強(qiáng)教育資源、教育載體、教育模式的選擇，從而有效提高安全教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈?qū)W貴.公共危機(jī)視域下的中小學(xué)生課余時(shí)間安全保障問(wèn)題研究[D] .長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2016.

[3] 曾曉梅.小學(xué)生安全教育實(shí)證研究[D] .臨汾：山西師范大學(xué)，2017.

[4] 包海青.淺析實(shí)施小學(xué)安全教育的有效途徑[J].吉林教育，2016，（9）.

責(zé)任編輯 張慶曉