摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教科書中的情境題材是結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和思維特點，具有趣味性和探究性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；情境題材

作者簡介：劉明乾，湖北省老河口市洪山嘴鎮(zhèn)趙崗小學(xué)教師。（湖北 襄陽 441800）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0073-02

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料，也是教師講課的重要依據(jù)。在具體的教學(xué)過程中，有效發(fā)揮教科書的功能和作用是確保教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫以教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為核心，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展和思維特點相適應(yīng)的背景素材，題材多元化，方式多樣化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生思考和想象力的發(fā)展，最終有效達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教科書中情境題材的特點

1. 與生活實際相聯(lián)系設(shè)置情境題材。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教科書的編寫和設(shè)計，是在考慮學(xué)生整體特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行素材選擇的，是為了讓學(xué)生輕松找到模型或者實物，以很好地進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動。因此，書中往往以一些具有趣味性和啟發(fā)性的生活實際為范例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和能力，從而促進(jìn)學(xué)生分析和解決實際問題能力的提高。[1]比如，教學(xué)“認(rèn)識圖形（一）”一課時，教科書中選擇的情境題材都是學(xué)生熟悉的物品，學(xué)生非常容易接受和認(rèn)可，并可以根據(jù)教科書的素材進(jìn)行類似的實例擴(kuò)充，這就要求學(xué)生要認(rèn)真觀察例子和生活實際，把學(xué)到的知識和生活實際聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際當(dāng)中。

2. 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境題材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，教科書的情境題材也注重學(xué)生的動手操作，意圖通過相應(yīng)的實踐活動讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。比如，教學(xué)“分類與整理”一課時，課本提供了一些分類方式和方法，課前，教師結(jié)合課本素材和教學(xué)要求，準(zhǔn)備了一些教學(xué)工具，如圖形、各種小物品等，讓學(xué)生動手分類，并且要求按照不同標(biāo)準(zhǔn)分類，如根據(jù)形狀分、根據(jù)顏色分、根據(jù)用途分，等等。同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中分類整理的例子，如自己的房間要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸惡蜌w納整理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理自己的書包、房間；生活垃圾也要根據(jù)可回收和不可回收進(jìn)行分類，放到不同的垃圾桶里。又如，教師根據(jù)教科書提示的范例，準(zhǔn)備相應(yīng)的水果、日用品等圖片，讓學(xué)生動手分類歸納。這些活動讓學(xué)生了解了分類的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和自我管理能力。

3. 為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行多元化題材設(shè)置。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課程的設(shè)計和題材選擇時，也可通過多種形式的設(shè)置，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，教師就可以根據(jù)不同的題材進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和提示，應(yīng)用數(shù)字知識的擴(kuò)充和類推方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)習(xí)約數(shù)的方法認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)字。教師結(jié)合教材中的不同題材，通過不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)字，這樣可以開拓學(xué)生的思維，讓他們靈活學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。又如，教學(xué)“觀察物體”一課時，教材應(yīng)用了自主探究的情境題材，課堂教學(xué)要有效發(fā)揮作用，就可以在課堂上將學(xué)生分成若干個小組，圍著一個物體進(jìn)行觀察，并說出看到的物體形狀及顏色等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行觀察和表述，如“在前面看，這是一個正方形”“從上面看，這是一個長方形”，由此培養(yǎng)學(xué)生正確觀察物體和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

二、結(jié)合教科書中的情境題材應(yīng)用多種教學(xué)方式展開實際教學(xué)

1. 與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有效發(fā)揮情境題材的作用。現(xiàn)在是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)生的教育教學(xué)要與時代的發(fā)展相適應(yīng)，現(xiàn)在很多教學(xué)都應(yīng)用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中可以有效展示課本中的教學(xué)內(nèi)容，使其作用得以更好地發(fā)揮，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果和目的。比如，教學(xué)“位置和方向（一）”一課時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，把課本的情境題材直觀地展示出來，并可以設(shè)計多個類似的題材，也進(jìn)行相應(yīng)的展示，讓學(xué)生通過多彩的畫面進(jìn)行形象生動的展示，從而實現(xiàn)相關(guān)知識的有效掌握。[2]比如，學(xué)習(xí)“余數(shù)的除法”時，應(yīng)用多媒體動畫進(jìn)行相應(yīng)的花朵或草莓等物品的移動分類，學(xué)生好像在親自分類：有7個草莓，每兩個分成一組，就應(yīng)用多媒體技術(shù)在畫面上分，每個步驟都很清楚，最后剩下一個，通過直接移動和分類讓學(xué)生知道這個分不了的草莓就是余數(shù)。由此，通過在教學(xué)過程中合理、有效地應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，使教科書的情境題材有效發(fā)揮作用。

2. 設(shè)計與教科書內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生好奇好動，對直觀看到的知識會更容易接受和理解，能夠留下很深的印象。因此，教科書的題材設(shè)計和選擇也和學(xué)生的特點相適應(yīng)，在實際教學(xué)過程中要和教材設(shè)計相結(jié)合，結(jié)合教科書的情境題材開展實際教學(xué)，并設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，教學(xué)一年級“位置”一課時，剛上課，教師就拍著手走進(jìn)教室，“同學(xué)們，大家都舉起可愛的小手。”學(xué)生高興地舉起雙手，“左手高高向上舉起，右手輕輕放下”“左手向前伸，右手藏后面”……接著，教師結(jié)合這幾個動作講解上下、左右、前后等不同的位置方向，這個教學(xué)在輕松的游戲過程中很好地完成了，學(xué)生不僅有了興趣，還滿足了好奇心。

3. 根據(jù)不同的題材設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)綜合能力的提高。小學(xué)低年級教科書的設(shè)計和素材的選擇是根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目的進(jìn)行的，這些素材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的教科書有多種不同類型的情境題材，教師在實際教學(xué)中，要根據(jù)不同的類型和內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的提高。[3]比如，學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的知識時，根據(jù)課本的題材內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)到文具店或百貨店購買物品的情境，由學(xué)生擔(dān)任售貨員、收銀員和顧客，教師在旁邊觀察和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)、分析、計算能力，同時也讓學(xué)生對物品進(jìn)行分類整理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理意識，有意識地培養(yǎng)他們的自理能力。又如，學(xué)習(xí)面積知識時，課本的情境題材是知識型的，學(xué)生通過小方格可以推導(dǎo)出長方形面積，教師根據(jù)這個情境要求學(xué)生利用直尺測量書本和課桌面等，然后根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行計算。此時，學(xué)生可能不會計算，但可以列出計算式，以有效掌握當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)有期盼性，對今后的學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著教育的改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫和設(shè)計也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點進(jìn)行的，是以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和整體素質(zhì)為目的的。當(dāng)前，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教科書中的情境題材有很多類型，都與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力，就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)課本的情境題材內(nèi)容，應(yīng)用各種不同教學(xué)方式開展實際教學(xué)，從而有效開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁春，王昌喆.如何充分運用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中情境題[J].吉林教育，2014，（1）：99.

[3] 鐘曉鑾.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法[J].教育，2017，（2）：67.

責(zé)任編輯 朱澤玲