顧文霞

摘 要：新課改理念下的語文課堂教學(xué)評價，對學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)成績的提高有著深刻的影響。文章從不同教學(xué)評價方式的影響、課堂上不同對象之間評價的影響兩方面，對新課改理念下的語文課堂教學(xué)評價方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價方式;影響

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0049-01

小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸正式教育的階段，他們已經(jīng)具備了生活常識，有了獨立思考的能力，這是一個塑造他們性格的黃金時期。在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價會對他們的人格養(yǎng)成產(chǎn)生巨大的影響。

一、不同教學(xué)評價方式的影響

1.消極的教學(xué)評價方式

當(dāng)前，有些教師在教育理念方面仍存在著一些錯誤的認(rèn)識，如重智商輕品德、重理論輕實踐等。還有些教師只用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，有時僅僅是因為這個學(xué)生成績差，就把他泛化為“沒出息”“末等生”，忽略了他的優(yōu)點。當(dāng)學(xué)生的正確率不高或?qū)W習(xí)行為出現(xiàn)問題時，教師的態(tài)度往往極不耐煩，常以“你怎么這么笨”“這都不會做”等話語來回應(yīng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)陰影，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，自尊心強(qiáng)，倘若教師以這種不正確的消極的態(tài)度去對待他們，很有可能會讓他們對錯誤產(chǎn)生扭曲的看法，不敢犯錯或者不能正視錯誤，從而形成錯誤的世界觀、人生觀和價值觀。

2.積極的教學(xué)評價方式

案例：教學(xué)蘇教版一年級語文上冊《北風(fēng)和小魚》一課時，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并提問他們青草、梧桐樹、鳥兒怕北風(fēng)的原因。其中有一個學(xué)生回答：“是北風(fēng)在呼呼吹著的時候，帶來了寒冷，氣溫一下子降得很低很低，天氣變得很冷很冷。”教師就配合該學(xué)生用多媒體播放北風(fēng)呼呼的聲音，然后讓全班同學(xué)掌聲鼓勵這個學(xué)生回答得非常好。這時，其他學(xué)生也紛紛舉手回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

分析：案例中，教師沒有循規(guī)蹈矩，而是采用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生切身感受文章傳達(dá)的感情以及生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更加濃烈，會主動去探索知識。而這一切都是因為教師使用了評價，可見積極的評價方式對課堂效果的影響是不可估量的。

二、課堂上不同對象之間評價的影響

1.教師對學(xué)生的評價

案例：教學(xué)蘇教版四年級語文下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，教師在有感情地朗讀課文之后，問學(xué)生是否愿意和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽。學(xué)生都踴躍舉手，并在教師的指導(dǎo)下大聲地朗讀課文。接著教師出示詞語，學(xué)生根據(jù)詞語紛紛說出了自己對課文的體會。例如：“我從‘迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步中體會到，少先隊員們的心情是愉快的?！薄拔覐摹臑?，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語體會到，少先隊員們的心情是愉悅的?！辈⑶以诮處煹难普T下，更有學(xué)生回答道：“我讀懂了只有我們?nèi)祟惗嘀矘?，愛護(hù)每一棵樹，我們才會生活在綠色工廠里，才能染綠祖國的版圖，才能戰(zhàn)勝風(fēng)沙讓鳥兒翩翩起舞，才能建設(shè)四個現(xiàn)代化?！?/p>

分析：在這一課的教學(xué)中，教師用自己的言傳身教感染學(xué)生，調(diào)動了課堂的氣氛。同時，教師鼓勵學(xué)生朗讀，使他們積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。在教師朗讀的過程中，教師的人格魅力已經(jīng)不知不覺地影響了學(xué)生。教師讓學(xué)生朗讀并且予以鼓勵的時候，不僅使他們的自尊心得到滿足，而且使他們能更好地掌握知識。

2.學(xué)生對教師的評價

案例：教學(xué)蘇教版四年級語文下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，教師在學(xué)生朗讀完課文后對他們進(jìn)行了積極的評價：同學(xué)們對文章的理解非常到位，這篇文章表達(dá)了作者立足于保護(hù)大自然的環(huán)保理念，能激起每一個閱讀者對大自然的敬畏之情。當(dāng)然，這一切學(xué)生只有通過認(rèn)真閱讀和思考，才能體會出其中的情感。在下課后，學(xué)生在對課堂進(jìn)行討論時，都對教師的授課方式有了積極的反響。有一個學(xué)生說：“老師的課講得很好，讓我這個以前不敢朗讀的人也敢在課堂上朗讀了?！绷硪粋€學(xué)生也給予回應(yīng)：“這節(jié)課的氣氛很活躍，老師讓我們思考、回答問題，我對這篇文章的內(nèi)容記得很牢固?！?/p>

分析：人與人之間的交往是相互影響的，教師和學(xué)生也不例外。在語文課堂教學(xué)中，教師只有掌握正確的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，才會有課后學(xué)生對教師正面的評價。因此，教師一定要充分貫徹“教育為主，德育為先”的理念，對學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，最終提升他們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

“教師是學(xué)生的引路人?！碑?dāng)前，學(xué)生在校時間越來越多，與教師相處的時間越來越多，教師對學(xué)生的影響也越來越大。尤其是語文教師，學(xué)生的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都與語文教學(xué)息息相關(guān)。倘若語文教師的教學(xué)方式不正確，將會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生消極的影響。因此，在新課改理念下，語文教師要不斷挖掘教材內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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