傅小驍

摘 要：小組合作探究學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，設(shè)計清晰的探究程序，以提高小組合作探究學(xué)習(xí)實效，構(gòu)建高效美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);小組合作探究學(xué)習(xí);高效;教學(xué)效果

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0083-01

巧用小組合作探究學(xué)習(xí)，可博采眾長、集思廣益，為美術(shù)課堂注入新鮮活力。小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅是知識交流的過程，還是思想不斷碰撞的過程。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣，也可以體會到與人溝通、合作的技巧。本文結(jié)合美術(shù)教學(xué)實踐，對巧用小組合作探究學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效美術(shù)課堂進(jìn)行論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究

小組合作探究學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：組員協(xié)調(diào)性差，合作前缺乏交流，目的性模糊，分工重復(fù)，學(xué)習(xí)效率不高?；诖?，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究，這樣才能構(gòu)建高效美術(shù)課堂。教師可為學(xué)生示范分工合作探究學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生正確進(jìn)行小組分工合作探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可根據(jù)小組成員的特長進(jìn)行分工，讓學(xué)生各盡所長、各盡所能，傾力探究美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而高效地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“卡通天地”的教學(xué)中，教師可先利用課件為學(xué)生展示卡通形象，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受卡通人物的造型特點。然后，教師和學(xué)生一起觀看動畫片《西游記》，并引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的構(gòu)造、色彩、制作方法。在欣賞之后，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行卡通人物的繪畫。學(xué)生注意到孫悟空的金箍棒兩端是黃色，中間是紅色，孫悟空頭上的緊箍咒與其大鬧天宮時候的頂戴花翎形成了鮮明的對比，眼睛炯炯有神等細(xì)節(jié)。明確繪畫方法與細(xì)節(jié)后，學(xué)生開始進(jìn)行創(chuàng)作，小組內(nèi)有的學(xué)生負(fù)責(zé)孫悟空形象框架的勾勒，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)配顏色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上色。在分工合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生各司其職、優(yōu)勢互補，盡善盡美地完成了卡通形象的創(chuàng)作。

教師先明確分工合作探究的目的，示范分工合作探究的方法，再布置學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣，學(xué)生能更為清晰地明確小組合作探究的學(xué)習(xí)目的，從而更為高效地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要考慮學(xué)生的個性化因素，以趣味教學(xué)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。美術(shù)教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效開展合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效美術(shù)課堂呢？一方面，可以是具體的物品、生動的圖像、美妙的樂曲。另一方面，可以是一段趣味橫生的表演，也可以是精心策劃的美術(shù)情境布置。

在課間，學(xué)生可自行組合成小組。上課時，教師要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓各小組組成呈現(xiàn)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的狀態(tài)。然后開始進(jìn)入新課——“民間藝術(shù)的色彩搭配”。教師展示一些民間玩具、民間剪紙、民間刺繡等，讓學(xué)生感悟民間藝術(shù)的外在形式。緊接著，教師播放舒適、悠揚的民間樂曲，將學(xué)生帶入情境之中。教師打開多媒體課件，展示山西省民間傳統(tǒng)玩具——布老虎，并布置小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)——從色彩搭配中分析玩具布老虎的藝術(shù)形式。學(xué)生各抒己見、暢所欲言，教師要關(guān)注學(xué)生的討論趨向，一旦發(fā)現(xiàn)小組探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，可進(jìn)行相應(yīng)的提示。在對問題的探究結(jié)束后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，制作一個作品，讓學(xué)生體驗當(dāng)民間藝術(shù)家的感受。

在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作起到點撥和引導(dǎo)作用;能讓美術(shù)課堂絢麗多彩，為學(xué)生營造舒適與愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動地融入小組合作探究學(xué)習(xí)中。

三、設(shè)計清晰的探究程序

目前，不少合作探究學(xué)習(xí)課堂由于缺少教師的有效協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出一盤散沙的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上各自為政，合作過程并不融洽。因此，教師需要對小組合作探究學(xué)習(xí)程序進(jìn)行有效設(shè)計。一方面，教師需要將教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實踐相結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計更加完善;另一方面，教師應(yīng)積極參與小組合作探究學(xué)習(xí)，處理好各種教學(xué)突發(fā)事件。此外，教師還要把握好教學(xué)時間，以保障小組合作探究學(xué)習(xí)得以高效進(jìn)行。

例如，在“美麗的西湖”欣賞課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別對水彩畫《斷橋初春》《春到西湖》《滿湖曲折》進(jìn)行欣賞，并結(jié)合自己的理解，說一說這些水彩畫是如何對西湖的美進(jìn)行表現(xiàn)的。同時，教師還要讓學(xué)生結(jié)合黃賓虹的山水畫與之前學(xué)習(xí)過的國畫進(jìn)行對比，分析二者的藝術(shù)特色，并引導(dǎo)學(xué)生通過潘天壽、黃賓虹、齊白石的作品對水墨畫和水彩畫的相同點進(jìn)行交流與探討，從而讓學(xué)生掌握山石、樹木的畫法和技巧。課下，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備素材，通過小組合作的方式進(jìn)行西湖水彩畫的創(chuàng)作。

這樣的教學(xué)形式清晰、合理，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生更好地協(xié)助完成任務(wù)，教師就要設(shè)計清晰的探究程序。

總之，巧用小組合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效美術(shù)課堂，教師可以從以下三個方面入手：一要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究;二要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境;三要設(shè)計清晰的探究程序。這些教學(xué)方法具有可操作性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高美術(shù)教學(xué)效果。

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