廖自明

摘 要：當(dāng)下的高考試卷中，語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞是非常重要的一部分，分值占到7-10分，占到整張語(yǔ)文高考卷中的1/15，學(xué)生一定要把握好這詩(shī)歌鑒賞的7-10分的分值。教師要研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力。當(dāng)下，高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力方面還是十分欠缺的，高中語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力，從而提高高中語(yǔ)文成績(jī)。本文重點(diǎn)闡述了當(dāng)下語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的做法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;做法

在高中語(yǔ)文課本中有很多的詩(shī)歌篇目，對(duì)于這些詩(shī)歌篇目，教師很多時(shí)候都只是用一堂課的時(shí)間進(jìn)行帶過(guò)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力大大下降，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)大大下降。詩(shī)歌鑒賞能力主要考察學(xué)生的基本功以及課外閱讀能力，這就需要教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行加強(qiáng)。

一、當(dāng)下語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀還是比較嚴(yán)峻的，存在著許多教學(xué)上的難題，教師對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力并不重視，導(dǎo)致許多學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力非常的差。當(dāng)下教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣，同時(shí)教師過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很難提高上課效率，教師作業(yè)量的增加導(dǎo)致學(xué)生很難有余力進(jìn)行提高詩(shī)歌鑒賞能力[1]。

1.教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣。興趣一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目的動(dòng)力和方向，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力和方向，那么這位學(xué)生這門學(xué)科的成績(jī)一定不會(huì)好，所以一位學(xué)生對(duì)于一門課的興趣非常的重要。但是當(dāng)下許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞都沒有興趣，原因在于詩(shī)歌鑒賞有一定的難度[2]。教師抽空對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞方面的講解，學(xué)生因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌鑒賞提不起精神，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率非常的低下，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力非常的弱，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)直線下滑。

2.教師過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣很大程度上是由教師的教學(xué)方法導(dǎo)致的，當(dāng)下許多教師在詩(shī)歌鑒賞課中打造的是一個(gè)乏味、無(wú)趣的課堂，這樣的課堂是無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣的。許多教師當(dāng)下還是采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式學(xué)生并沒有參與進(jìn)課堂中，學(xué)生的課堂效率會(huì)顯得非常的低。一位學(xué)生的課堂效率沒有得到保證，那么這位學(xué)生的成績(jī)也一定得不到保證。

3.教學(xué)課程滿，作業(yè)量大。隨著新課標(biāo)的改革，當(dāng)下的語(yǔ)文課本為必修一-必修五，還有兩冊(cè)讀本和一本論語(yǔ)。這樣的教學(xué)課程導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力非常之大。由于課程太多，許多教師都不進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的講解，只是告訴學(xué)生要重視詩(shī)歌鑒賞這一塊內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課下自己去進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在沒有教師的正規(guī)教學(xué)之下，詩(shī)歌鑒賞能力很難得到提高。同時(shí)，很多時(shí)候高中語(yǔ)文教師布置的作業(yè)量非常之大，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力，并且龐大的作業(yè)量導(dǎo)致學(xué)生身上背負(fù)的壓力非常之大，從而使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

二、提高語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力的做法

當(dāng)下在教學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，確實(shí)既然有問(wèn)題的出現(xiàn)那么教師就一定要找出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決，教師一定要通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的興趣，同時(shí)教師也要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，并且教師可以刪減一些不重要的課文篇目，增加一些詩(shī)歌鑒賞的指導(dǎo)。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣。教師可以通過(guò)增加課堂趣味性的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣，許多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞提不起興趣的原因在于語(yǔ)文教師打造的課堂過(guò)于枯燥，教師可以通過(guò)游戲、視頻等方式增加課堂的趣味性，使課堂變得輕松、快樂。這樣，學(xué)生的興趣才會(huì)被最大程度的激發(fā)出來(lái)。

例如：教師在教學(xué)高中語(yǔ)文《離騷》這一課時(shí)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先教師可以在幻燈片中對(duì)《離騷》的作者屈原進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在介紹完后教師可以簡(jiǎn)單的介紹《楚辭》這本書的內(nèi)容，然后對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。通過(guò)幻燈片的形式，教師能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣，原因在于幻燈片對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生一定的新鮮感。

2.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)下高中語(yǔ)文教師普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“教師講，學(xué)生聽”這樣的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的上課效率十分的低下，從而導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的下降。教師在課堂中可以抽出5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀或者自由理解，然后教師在進(jìn)行分析課文，同時(shí)，教師在上課時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極提問(wèn)，然后在完成該課全部的內(nèi)容后，教師可以對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)全部課文已經(jīng)是否理解。

3.減少語(yǔ)文基礎(chǔ)課時(shí)，增加詩(shī)歌鑒賞。當(dāng)下的高中語(yǔ)文課程中，詩(shī)歌鑒賞課還是比較少的，原因在于當(dāng)下高中語(yǔ)文課文較多。教師認(rèn)為課本中的基礎(chǔ)知識(shí)才是最重要的，這樣的想法是非常片面的。課本中的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)然重要，但是學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力同樣重要。教師要在課本中的課文中選擇取舍，教學(xué)一些?？嫉恼n文，一些試卷中不?？嫉膬?nèi)容可以不進(jìn)行教學(xué)，只要用一節(jié)課帶過(guò)就可以。將多余的課用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞能力上的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌鑒賞能力一種學(xué)生必須要具備的能力，教師要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的興趣，同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)方法，并且對(duì)一些科目進(jìn)行刪減，增加詩(shī)歌鑒賞課程，提高課堂效率，為學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠義.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞淺談[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（8）

[2]黃之林.提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力的教學(xué)方法[J].教法研討，2017（7）