秦煥玲 朱莊利

摘要：小學語文教學改革逐步走向深入，小學語文教師也應適應改革要求，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，走上自己的特色教學之路。本文從常見教學誤區(qū)出發(fā)，圍繞教師如何駕馭教材，如何創(chuàng)造本真的特色課堂，結(jié)合教學事例進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?教師發(fā)展? ?特色教學? ?課堂實踐

隨著小學語文課程與教學改革的不斷深入，教學理念及教學方式都發(fā)生了巨大的變化。小學語文教師的教學觀念不斷更新，頭腦中的知識架構(gòu)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。學生的學習方式由被動學習轉(zhuǎn)為自主、探究、合作交流，但小學語文教師要打造有特色的課堂教學，必須走特色教學之路。

一、教師不能將自己囿于誤區(qū)

學生間存在著個體差異，小學語文教師要采取不同的方法進行引導。鼓勵學生從不同的角度思考問題，讓學生選擇學習內(nèi)容及學習方法去理解交流文本。目前的語文課堂教學中學生主體地位已回歸，學生有自由的空間，個性得到了發(fā)展，但仍存在許多誤區(qū)。

（一）讀的誤區(qū)。小學語文閱讀教學中，教師說讓學生用自己喜歡的方式讀課文，言畢，教室里傳來朗朗讀書聲。小學階段，語文教師注重讓學生大聲朗讀，這樣有利于教師對課堂的把控，而忽略別的閱讀方式。語文課標中明確指出：讓學生運用多種方法閱讀。能理解并鑒賞教材文本內(nèi)容，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生高尚的品質(zhì)與道德修養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，為學生提供精神支柱。即使學生掌握了多種閱讀方式，教師不應強調(diào)：用自己喜歡的方式讀。學生不愿意用別的的方式讀就永遠不用了，直接舍棄了，這種做法是不科學的。默讀、瀏覽是高智商的活動。課標對此提出明確要求：一、二年級學生學習默讀;三、四年級學生學會默讀，提出不能理解的問題;五、六年級學生默讀一分鐘不少于300字。因此，小學語文教師在閱讀教學中，要引導學生用默讀、瀏覽等多種方式閱讀。 讓學生自由選擇時，不能任由他們用一種方式閱讀，容易給學生帶來一種錯誤的導向。

（二）問的誤區(qū)。小學語文課堂中有時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：從剛才讀的內(nèi)容中，你提取到哪些信息。教師對學生的回答有時給予全盤肯定，有時只做表面的點評。學生對問題從不同層面、不同角度予以解答，可謂精彩紛呈。然而有些教師的點撥、引導缺乏針對性，對學生不能起到四兩撥千斤的作用，不能透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，教師的評價實則是無用功。課堂提問只是一種形式而已，沒有為深入探究做鋪墊。教學環(huán)節(jié)脫軌，教學過程是支離破碎的、沒有聯(lián)系的。

（三）學的誤區(qū)。許多語文教師設(shè)置了這樣一教學環(huán)節(jié)：讓學生自選學習內(nèi)容，根據(jù)大部分學生選擇的教材內(nèi)容進行教學。教師是尊重學生的意見了，有時候遺漏了教學中精彩的一剎那。這種教學方式不適用所有課文，小學語文教材中選編的課文有記敘文，有散文、有議論風、有詩歌等。文章結(jié)構(gòu)及語言風格不盡相同，文章題材的不同等，是否也允許學生自由選擇學習內(nèi)容呢。誠然這種學習方式并不尊重學生的唯一方式，教師要根據(jù)教材文本選用合適的教法，才能真正貫徹以學生為主體的教學理念。

二、教師要善于駕馭語文教材

語文學科具有工具性與人文性相兼的特點。教師要善于駕馭語文教材，但部分小學語文教師在課堂教學中，出現(xiàn)異化或變質(zhì)的怪現(xiàn)象，需要警惕。

小學語文課堂教學中，有的教師任意拓展教材中的知識，不注重對教材文本中基礎(chǔ)知識的練習與運用，這種現(xiàn)象在常識性說明文中比較常見。教學《鯨》一文時，教師設(shè)計的讀研問題為：教材從哪幾個方面介紹鯨的。教師讓學生以小組為學習單位，合作交流，然后教師匯總。學生沒費周折將問題羅列開來，學生并沒有認真研讀教材，在讀中思考：文章是怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的;文中采用哪些說明方法，它們在文中的作用;教師更沒有重視讀寫結(jié)合，在感悟課文內(nèi)容、體會作者的表達方法之后，讓學生進行隨文練筆作業(yè)。學生完成教師的任務并沒有仔細解讀教材文本，體會文中的語言特色。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象，究其原因是：部分教師為了減輕學生的學業(yè)負擔，體現(xiàn)所謂的教學新理念，沒有將課標提倡的主動探究、合作交流、創(chuàng)新實踐的學習模式落到實處，設(shè)計探討問題時，不體現(xiàn)學科特點，也不貼合學生實際水平，導致語文課堂教學失去其應有的價值。

有的語文教師課堂教學氛圍異常熱鬧，活動方式豐富多彩，有一樣缺憾學生讀書少，偏離了語文教學的軌道，藝術(shù)氛圍太濃。教學《白鵝》一文時，教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是：春天是什么樣子的？讓學生想象春天的美景，用手中的畫筆，描繪色彩斑斕的春天;學生展示完畫畫后，教師讓學生唱有關(guān)描寫春天的歌《春天的味道》和《春光美》、《春天花會開》，讓學生跟唱并做一些簡單的動作。一節(jié)語文課，學生在繪畫、唱歌中玩的不亦樂乎，他們從中學到了什么，似乎遠離了語文課堂教學。

繪畫、歌唱及表演已經(jīng)走進小學語文課堂，它們的介入使語文課堂氛圍更活躍、有新意，可以調(diào)動學生學習的積極性，語文課堂教學增添活力;小學語文與音樂學科的有機結(jié)合，增強學科間的“整合”，開闊了學生的視野，提高教學效率。但是有些藝術(shù)形式何時才能步入語文教學活動中，學科間以哪種方式整合，應以學習目標為基礎(chǔ)，應以服務教學，利于學生對教材文本的理解與運用，以培養(yǎng)學生語感、發(fā)展學生思維為目標，應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為宗旨。不要在語文教學中過分追求“藝術(shù)”氣氛，而丟失語文學科的本性。

三、特色語文課堂的真正特色，應是回歸“本真”

小學語文教師引導學生品味文中真摯的情感、領(lǐng)悟語言文字的魅力，給學生創(chuàng)造一個本真的課堂。

（一）情感體驗。小學語文課堂教學活動中，教師要引導學生感悟文中真實的情感，借助一些感性材料來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究，讓學生抓住教材文本的重點，深入理解課文內(nèi)容。教學《雪地里的小畫家》一文時，教師讓學生利用課下時間，搜集一些不同形狀的樹葉或整理一些花的圖片。教學過程中，教師安排了一個這樣的教學環(huán)節(jié)：教師讀到“小雞畫竹葉”讓學生出示自己手中的實物或圖片……教學完課文后，教師引導學生：雪地里還有哪些小畫家？并說一說它們在雪地上畫的什么畫。隨后學生主動探究別的小動物在雪地上會留下怎樣的印痕。由于教師的引導，學生對一些小動物的足跡很感興趣，它們主動探究。在搜集整理其他小動物的足跡過程中，學生的情感得到激發(fā)，它們積極的融入到對教材文本內(nèi)容的探究，強化他們對教材內(nèi)容的理解。 教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生獲得真實的情感體驗。

（二）真實的語言。小學語文課堂教學，情境教學的目的是為了促進學生探究知識，教學環(huán)節(jié)設(shè)計是為學生服務的。課標中提出：語文課堂中情境教學的創(chuàng)設(shè)是為了活躍學生的思維，引導學生主動探究。部分教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的目的是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍的，而忽略了學生技能的培養(yǎng)。教學《小馬過河》一文后，教師讓學生說說對文章內(nèi)容時如何理解的，學生紛紛發(fā)表自己的看法：有的學生說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了;有的學生認為小馬向很多人請教是對的;有的學生認為，別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試;有的學生說什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。教師表揚學生，你們回答的很好，學生受到鼓舞，學生紛紛要求發(fā)表意見，課堂氣氛空前高漲。教師在追求課堂氛圍表面化的同時， 并沒有注重學生是否說出真實的感受。因此，小學語文課堂教學中，教師培養(yǎng)學生品味美、感悟美、創(chuàng)造美的同時，要傾聽學生真實的想法，提升他們的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮(zhèn)）