孫丹

摘要：近些年，新課標(biāo)的改革給初中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它主張?jiān)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)文的角度看待實(shí)際問(wèn)題。因此，文章結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀探討學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中? ?語(yǔ)文教學(xué)? ?學(xué)生語(yǔ)文思維? ?培養(yǎng)策略

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是非常關(guān)鍵的，它能夠幫助中學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，教會(huì)學(xué)生利用語(yǔ)文思維看待世界。然而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的好動(dòng)性以及叛逆性較強(qiáng)，在他們的主觀(guān)意識(shí)里，語(yǔ)文課程的教學(xué)枯燥乏味，內(nèi)容單調(diào)，尤其是文言文的教學(xué)，與初中生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，所以想要培養(yǎng)和提升初中生的語(yǔ)文思維是具有一定難度的。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及方式方法大多都是教師指導(dǎo)和傳授的，學(xué)生在其中都處于被動(dòng)地位，這種情況更不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。因此，結(jié)合實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是刻不容緩的。

一、探究在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題或弊端

一般情況下，當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)模式比較單一，大多都是課堂知識(shí)的講解、課后隨堂作業(yè)的訓(xùn)練以及各種語(yǔ)文考試模擬等，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。其中在課堂知識(shí)的講解方面，教師只是注重課本知識(shí)的講解，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞、缺乏趣味性，極大程度地限制了學(xué)生了解課外知識(shí)的方式、渠道。然而實(shí)際生活中的情節(jié)又是學(xué)生形成語(yǔ)文思維的來(lái)源，是學(xué)生拓展語(yǔ)文課外知識(shí)的形式之一，所以單調(diào)的課本內(nèi)容的講解不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng);其次，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師扮演著重要角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師語(yǔ)文知識(shí)的講解，缺乏獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自探索、獨(dú)自創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也不利于語(yǔ)文思維的養(yǎng)成;最后，在語(yǔ)文知識(shí)講解完成后，教師欠缺知識(shí)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不能及時(shí)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從而不能促使學(xué)生在知識(shí)中探尋語(yǔ)文思維。這些是在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，它們不僅能夠影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，在一定程度上還阻礙了初中語(yǔ)文的教學(xué)，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

（一）在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際

在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的前提，畢竟知識(shí)來(lái)源于生活，所以從實(shí)際生活中發(fā)掘出語(yǔ)文思維是行之有效的。例如，在《變色龍》課文內(nèi)容的教學(xué)中結(jié)合生活中的變色龍，其顏色隨著外界環(huán)境的改變而改變，因此可以理解作者契訶夫在這篇文章中所表達(dá)的感情。這是外國(guó)作家的一篇小說(shuō)，其寫(xiě)作背景對(duì)初中生來(lái)說(shuō)應(yīng)該非常陌生，所以在理解作業(yè)的寫(xiě)作感情的時(shí)候具有一定的困難。但是結(jié)合生活中變色龍的特點(diǎn)就可以促使學(xué)生很容易地了解到作者使用變色龍作為文章標(biāo)題的寫(xiě)作用意。因此，在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際能有效輔助學(xué)生理解文章寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作感情，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的文章學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)方式上以學(xué)生為主體

實(shí)際上學(xué)生教學(xué)思維的培養(yǎng)大多都取自于學(xué)生自己從知識(shí)中進(jìn)行探索，而非教師對(duì)知識(shí)的全面講解，這樣只會(huì)促使學(xué)生形成依賴(lài)感，遇到問(wèn)題不懂得自己解決，需要等到教師的講解才能形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)情況不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)上正視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，并從旁加以輔導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。例如，在《孔乙己》的教學(xué)方式上以學(xué)生為主，更能促使學(xué)生掌握小說(shuō)中孔乙己、酒家掌柜、短衣幫以及丁舉人等人物形象。這篇小說(shuō)通過(guò)敘述主人公孔乙己一次喝酒的經(jīng)歷揭露了當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)和階級(jí)壓迫。所以在教學(xué)中放手學(xué)生自由閱讀文章，掌握文章的高潮部分，從高潮部分中掌握文章主體情感線(xiàn)，便于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納總結(jié)

在課堂內(nèi)容結(jié)束后對(duì)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)也是學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的有利條件。教師將評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中是對(duì)知識(shí)進(jìn)行客觀(guān)地歸納總結(jié)，學(xué)生從歸納總結(jié)內(nèi)容中可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固，加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而為自身語(yǔ)文思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。例如，在《熱愛(ài)生命》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師首先明確這篇文章的類(lèi)型屬于現(xiàn)代詩(shī)歌;其次，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述評(píng)價(jià)，將詩(shī)歌的感情摘取出來(lái);然后，歸納總結(jié)告知學(xué)生生命的美好，更要熱愛(ài)生命;最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這篇詩(shī)歌的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這一系列的評(píng)價(jià)總結(jié)流程，利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的進(jìn)一步鞏固，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)注生命的美好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文思維是非常有必要的。通過(guò)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)能幫助中學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，還能教會(huì)學(xué)生交流和溝通的技巧。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)方式上以學(xué)生為主體。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)歸納總結(jié)能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017，（27）：108-109.

[2]何琴清.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（08）：226-226.

（作者單位：遼寧省大石橋市第二初級(jí)中學(xué)）