向海波

摘? 要：小學(xué)田徑訓(xùn)練可以充分鍛煉學(xué)生的靈敏、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，田徑訓(xùn)練難度大、易疲勞、缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生普對田徑訓(xùn)練存在一定的抵觸情緒。因此，教師在田徑訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)生年齡特點，引入課堂獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的鍛煉動機。課堂獎勵機制也稱為激勵教學(xué)法，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的參與竟爭意識，激發(fā)學(xué)生勇敢、積極的健康品質(zhì)，從而有效提高田徑訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獎勵機制? 田徑訓(xùn)練? 小學(xué)課堂

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0180-01

小學(xué)生處于鍛煉學(xué)習(xí)的最佳時期，在田徑訓(xùn)練中可以快速掌握，各種動作技術(shù)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得以健康發(fā)展。但小學(xué)生普遍存在怕苦怕累的思想，嚴重缺乏吃苦耐勞的精神，不能很好地完成田徑訓(xùn)練任務(wù)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的個性特點，采取課堂獎勵教學(xué)機制，通過外部因素充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的體育運動潛能，促使學(xué)生可以更好地投入到田徑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。

1? ?語言激勵法

語言激勵是體育教學(xué)中比較多見的一種鼓勵方法，它的范疇是以語言的形式對學(xué)生的行為予以肯定或贊許。教師在開展教學(xué)活動時的語言激勵非常重要，有時候，僅僅一句發(fā)自內(nèi)心，帶有激勵性的語言就會使學(xué)生茅塞頓開，就能夠撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，乃至起到鞭策學(xué)生并讓其銘記于心。因此，恰當?shù)牟捎么祟惐頁P方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率有著顯著地促進作用。比如，在教學(xué)生扔鉛球時，不少同學(xué)認為自己不太看好，手中的鉛球仿佛長在了手上，遲遲不肯拋出，這時，你不妨說上這么一句：“你這個姿勢很好，看來你已經(jīng)基本掌握了扔鉛球的要領(lǐng)了，用力拋出去，相信會很漂亮的！”不過，在大多數(shù)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一蹴而就并不現(xiàn)實，成功往往基于大量的失敗。在學(xué)生失敗時，說上這么一句是不錯的選擇：“嗯，做得很好，再來一次的話，你將會做得更好的?！痹谫澰S和肯定的言語中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的長處，收獲了滿滿的自信，同時也啟發(fā)了內(nèi)在的潛力，這樣學(xué)生就會在一次又一次的學(xué)習(xí)中日趨完善。

2? ?競賽激勵法

競賽激勵法也是田徑教學(xué)常見一種激勵教學(xué)方式，這種方法的核心要領(lǐng)是利用學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的積極性與主動性。小學(xué)階段的學(xué)生喜玩好動，對于一些加入游戲和競爭元素的活動情有獨鐘。因此，當學(xué)生大概領(lǐng)會了教師所教的一些操作和理論后，為了加強和鞏固學(xué)生的領(lǐng)悟程度，教師可以為學(xué)生制造一些比賽的機會，讓他們在競爭中進步。此類教學(xué)技巧的應(yīng)用，對學(xué)生技能掌握程度的強化，對實戰(zhàn)水平的提高影響巨大，是必不可少教學(xué)方式，同時還使學(xué)生更具競爭意識。比如，田徑教學(xué)的過程中，在恰當?shù)臅r間增添一些比賽項目，像接力跑和短跑這樣的就行，這對增強運動的主動性，磨合團隊意識和競爭力有著不小的促進作用。在此基礎(chǔ)上，我們不妨在強烈的競爭氛圍中舉行類似跳遠、跨欄這樣的比賽，從而使他們的專業(yè)實力更上一層樓，除此之外，這樣做還引發(fā)了他們?nèi)谇⒌呐浜?、積極的競爭、主動的學(xué)習(xí)等連鎖反應(yīng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其綜合實力得到了長足的發(fā)展。

3? ?情態(tài)激勵法

情態(tài)激勵法是建立在教師對學(xué)生情感和狀態(tài)感同身受的基礎(chǔ)上。在某些場合，這種鼓勵的效果遠遠高于語言的使用。對學(xué)生來說，很容易達到心理上的啟發(fā)，起到匹配的作用。情態(tài)的功能往往比語言更細膩，更有內(nèi)涵，情態(tài)激勵是內(nèi)情外化的體現(xiàn)，其作用效果往往令人滿意。比如，在田徑跳高教學(xué)中，少量學(xué)生身體素質(zhì)不高，有的身材矮小的學(xué)生心理壓力很大，久久無法釋懷。這將嚴重阻礙學(xué)生的實力展現(xiàn)，也影響著這些學(xué)生的未來，以及他們的運動訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師要體現(xiàn)出對特殊學(xué)生學(xué)生的關(guān)愛，如他們要進行跳高訓(xùn)練，這時教師可以地站在他們旁邊，投于和藹的目光和鼓勵的眼神，面帶笑容，讓他們他們沐浴在教師的信賴和勉勵中，使心中的不安蕩然無存，轉(zhuǎn)而變成無限的動力，即使情況不妙也能保持冷靜地參加培訓(xùn)。又如，當學(xué)生在長距離跑步訓(xùn)練時，當學(xué)生達成訓(xùn)練目標時，體育教師第一個微笑，一次鼓掌鼓勵，看似微小，但學(xué)生受到的鼓勵超乎想象，當下一個目標來臨時，也會無比自信。

4? ?目標激勵法

目標激勵法是田徑體育教學(xué)的重要激勵方法，這種方法的核心是目標的指定，是讓學(xué)生在訓(xùn)練的各個階段，都要都需要達到一定的標準，在田徑教學(xué)中可以根據(jù)訓(xùn)練要求制定相關(guān)目標，學(xué)生在完成目標的過程中，獲得了成就感，大大促進了訓(xùn)練的積極性。然而個體差異時人類社會最普遍的現(xiàn)象，因人而異的目標設(shè)定才是明知道，如果目標設(shè)定不考慮個體差異，是對健康成長的薄弱環(huán)節(jié)的忽視。比如，進行跳高練習(xí)時，教師需要因材施教，詳盡考察學(xué)生的差異性，針對不同種類學(xué)生設(shè)立各自目標，單純地依賴實際高度作為標準未免多有不妥。像那些有天生跳高資質(zhì)的學(xué)生來說，就應(yīng)當匹配與之適應(yīng)的目標。至于那些跳高水平不太好的學(xué)生，就要改變標準，以勉勵其進步為主要策略。此方法能夠?qū)崿F(xiàn)人人成才，而不是有資質(zhì)者生存。這樣一來，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生將被解除成績一直高人一等的狀況，同時學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生難以實現(xiàn)進階，甚至不進反退。在目標激勵法教學(xué)中，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式進步，最后殊途同歸，不僅提高身體素質(zhì)，加強了技能，提升了創(chuàng)造力，還使教學(xué)目標的實現(xiàn)更加有趣。

5? ?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)田徑訓(xùn)練中采取課堂獎勵機制，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，從而使學(xué)生積極的參與到訓(xùn)練中來，同時為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在田徑訓(xùn)練中掌握更多的知識技能，教師在采取課堂獎勵機制時，應(yīng)當重視強化激勵的及時性和合理性，當學(xué)生田徑訓(xùn)練中遇到困難時，教師要及時給予鼓勵和表揚，充分發(fā)揮課堂獎勵機制的作用，通過激勵方法和合理運用，有效提高課堂的鍛煉效果。

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