摘? 要：對于現(xiàn)代大學生來說，由于對應用文寫作課程認識不足，所以很多的大學生缺乏應用文寫作的培養(yǎng)。很多學生認為應用文寫作課程沒有太多的實際用處，導致教學質(zhì)量下滑，為此必須要積極對大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度進行分析，明確應用文寫作的重要作用，促進應用文寫作教學的改革。

關鍵詞：專業(yè)素質(zhì)? 應用文寫作? 教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0024-01

一直以來在大學教育中，應用文寫作課程始終處于比較弱勢的地位，不僅限制了學生對于應用文寫作的了解，而且也沒有能夠得到充足的訓練，導致學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平受到影響，為了能夠加強對于大學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高應用文寫作的質(zhì)量，必須要對大學應用文寫作教學進行深入的改革。

1? ?應用文寫作與大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的整體關系

1.1 應用文寫作是大學生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成

通過應用文寫作能夠有效提高大學教育的整體質(zhì)量，而且應用文也是大學生專業(yè)素質(zhì)重要的構成部分。應用文作為人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，能夠積極的促進人們對于信息的溝通和交流，幫助人們更好的處理感情事務，而且還有的應用文能夠作為憑證和依據(jù)，但隨著社會的快速發(fā)展，人們的工作學習也越來越密集的通過應用文的書寫來進行溝通和交流，所以應用文寫作能夠體現(xiàn)出一個人的社會能力也能夠判斷人才的綜合素質(zhì)，越來越多的用人單位在招聘大學生時，往往會讓學生寫一篇應用文來判斷學生的個人能力，所以必須要加強對于應用文寫作的分析。對于大學生來說，通過鍛煉應用文能夠更好的解決生活和工作中遇到的書寫問題，也能夠讓大學生的個人思想價值觀念，知識水平等進行全面的展示，一個人的專業(yè)素質(zhì)可以通過應用文的寫作就能夠直觀的展現(xiàn)出來，而且在我國公務員招聘的過程中，必須要考查學生應用文寫作的能力。

1.2 應用文寫作是培育大學生專業(yè)素質(zhì)的重要方式

在應用文培訓的過程中，能夠?qū)Υ髮W生的個人綜合素質(zhì)以及相關的知識進行不斷的積累，提高學生在寫作過程中的思路，讓學生可以更加清晰準確的表達自己的觀點如果在學生日常學習和積累過程中，沒有對應用文寫作進行恰當?shù)姆治龊茈y起到應有的學習效果，所以通過應用文寫作教學，不僅能夠幫助學生提高應用文寫作技巧，掌握應用文寫作的格式，而且還能夠通過應用文寫作的引導訓練，幫助學生不斷提高學生的綜合能力，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面的累積。在大學生應用文寫作教學的過程中，還可以積極的將學生專業(yè)知識與實際生活進行緊密結合，讓學生探索生活中常見的問題，并且運用相關的知識進行解決，提高學生的學習水平，讓學生的學習興趣得到全面的提升。

2? ?高校應用文寫作課程教學存在的不足

隨著社會經(jīng)濟文化科技的快速發(fā)展，應用文寫作，對于大學生來說。越來越重要，但是由于種種原因，導致高校在對應用文寫作教學方面還存在許多的問題。

2.1 不夠重視應用文寫作教學

盡管目前很多的高校已經(jīng)能夠?qū)W生的綜合能力進行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)計劃中，卻沒有應用文寫作的內(nèi)容，這樣就導致應用文寫作課程只作為一種技能課程，并沒有在教學課程體系中得到充分的重視，而且在課程設置，教師選配，教改項目等方面，也導致應用文寫作非常尷尬，很多的學校盡管有應用文寫作課程，但是課時非常短，而且很多的內(nèi)容無法進行深入的涉及，另外很多的高學歷高職稱的教師，往往會選擇專業(yè)課程教學，并不愿意擔任應用文寫作課程的教學任務，而很多青年教師往往在不得已的情況下，被分配到應用文寫作課程教學過程中，這樣就導致課堂教學效果不理想。

2.2 課堂教學模式呆板

在應用文寫作課程教學的過程中，由于教師對應用文寫作不重視，學生對應用文寫作不感興趣，這樣就導致整個課堂教學的氛圍過于呆板，一方面很多專業(yè)教師并不愿意承擔應用文課程的教學任務，這樣就導致很多應用文教師專業(yè)素質(zhì)不達標，也無法承擔起應有的教學指導功能，而且很多教師往往在課堂上，對應用文的含義、內(nèi)容、特點等“死”知識進行講解，卻沒有對應用文寫作的具體應用情況進行分析，也會導致應用文教學效果不高。

3? ?高校應用文寫作課程教學改革的主要對策

3.1 積極選擇任課教師

任課教師的質(zhì)量直接決定著課堂教學的質(zhì)量，所以為了能夠提高課堂教學的效果，必須要保證教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。首先要選擇高學歷、高職稱、教學經(jīng)驗豐富的教師，這樣才能夠充分調(diào)動課堂的積極性。學生在進行學習的過程中，對于教師會產(chǎn)生非常直觀的感受，如果教師自身并不能夠感染學生，那么學生的學習效果就會受到影響，另外教師在課堂教學的過程中，往往會對學生產(chǎn)生影響，如果教師個人并不能夠充分調(diào)動課堂氛圍，則很容易導致課堂陷入沉悶枯燥的環(huán)境，而如果教師能夠積極促進學生的學習，并且掌握先進的理論知識可以強化學生學習的動力。

3.2 提高課堂教學的課時安排

在應用文寫作教學過程中，必須要保證整個教學體系的系統(tǒng)性，通過對于課程內(nèi)容進行緊密的安排，能夠促進學生的學習興趣和注意力，讓學生明確重點難點，更好的把握學習內(nèi)容，由于應用文寫作課程內(nèi)容非常復雜，不僅涉及到行政公文，日常事務文書，經(jīng)濟文書，訴訟文書，學術論文等方面的文體寫作，而且在教學過程中這些文總都非常的重要，如果教師不能夠把握重點，則很容易導致學生在學習過程中分不清主次，最終影響學生的學習效率，而且在應用文寫作的過程中，還應該加強課時的安排，通過寫作實踐訓練，來激發(fā)學生對于應用文寫作的興趣，讓學生更加主動的運用應用文寫作。

4? ?結語

通過本文對高校應用文寫作教學改革進行分析，能夠明確應用文寫作，可以促進學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并且促進學生的整體學習效果，讓學生綜合素質(zhì)不斷提高。

參考文獻：

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[2]李彩虹.基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的高職應用文寫作教學改革[J].散文百家（新語文活頁），2018（07）：230-231.

作者簡介：陳紅梅（1987-），女，四川省中江縣人，講師，碩士，研究方向;教育改革研究。