王曉歡

摘要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與教師采取的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略是80年代以來心理學(xué)新型的領(lǐng)域，掌握學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考的根本的標(biāo)志.在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫方面具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文;學(xué)習(xí);應(yīng)用

簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中多體現(xiàn)為拼音、字詞、句子的學(xué)習(xí)這類知識(shí)主要是促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要的問題。了解和掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)具有重要的意義。

一、注意策略

注意策略在小學(xué)語文中的體現(xiàn)，在語文閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，讓學(xué)生在語文閱讀中學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)自我提問、自我回答，從外部控制逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的控制。

如在蘇教版小學(xué)三年級(jí)課文《小露珠》一文的教學(xué)中，課文的主要內(nèi)容是表現(xiàn)小露珠滋潤(rùn)萬物，無私奉獻(xiàn)的精神。既然講到無私奉獻(xiàn)，在做課件或者教師講課的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生去注意課文中字里行間是怎么樣表現(xiàn)這種精神的，在上課的時(shí)候可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中去更好地理解文中給我們所要呈現(xiàn)的這種精神，有助于學(xué)生注意到問題且?guī)е鴨栴}去閱讀課文，就很容易理解課文。

二、編碼組織策略

人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。

組織和編碼策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。具體可表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種類型。描述策略是將單詞組成描述性的句子，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中把“蘋果”“老鼠”組織成“老鼠咬了一口蘋果”這樣的句子，把“女孩”“森林”“小鳥”“唱歌”組織成一個(gè)女孩在森林里聽小鳥唱歌，這樣的句子就比較容易記憶;那么表象策略是將言語信息轉(zhuǎn)化為視覺形式的信息。

三、組織策略

組織策略是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類，整理概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。如在小學(xué)語文中給一篇課文分段，并且歸納其每段段落大意，從而看出整篇課文的中思想。

組織策略更傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)資料。小學(xué)階段的組織策略最明顯的表現(xiàn)。例如在教授課文《晏子使楚》一文，就可以列出一下四層綱要，一層：晏子使楚。二層：楚王侮辱。三層：晏子反擊。四層：楚王失敗。這種教法摒棄枝節(jié)提取要義方式組織信息，更有效的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

四、復(fù)述策略

復(fù)述策略是指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)記憶的過程。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生復(fù)述力，如要求復(fù)述新的內(nèi)容;復(fù)述某一問題或者思考過程。

對(duì)小學(xué)年長(zhǎng)的兒童，嘗試不斷背誦的時(shí)間占學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，如在小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過不斷的誦讀，嘗試不斷的背誦記憶，這對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的策略則包括邊看書邊講述材料，在閱讀的同時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注釋符號(hào)等方式來表現(xiàn)出來。再講小學(xué)語文閱讀時(shí)候，教師在講述知識(shí)時(shí)候往往在講到在重點(diǎn)句子、重點(diǎn)理解時(shí)候，學(xué)生在旁邊批注釋或者在這些應(yīng)該注意的字、詞、句下面畫線或者是圈點(diǎn)，做到將重點(diǎn)凸顯出來，有助于學(xué)生對(duì)于這些語文知識(shí)方面的理解。

五、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)起著重要的作用，對(duì)于語文興趣動(dòng)機(jī)的激發(fā)，關(guān)乎到語文的學(xué)習(xí)。首先，要充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在提示教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要說明新知識(shí)的價(jià)值和作用。在課堂開始之前教師就應(yīng)該用各種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在《九月九日憶山東兄弟》這一篇課文，教師的導(dǎo)入可以從時(shí)間入手，恰好是重陽節(jié)，課前詢問孩子知道哪些節(jié)日，同事借助圖片和文字，介紹重陽節(jié)的風(fēng)俗，有登高、插茱萸、放風(fēng)箏、吃年糕，不但吸引孩子的眼球，而且能夠?qū)⒐旁?shī)中的：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，中的“登高”和“茱萸”的理解奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不良動(dòng)機(jī)的原因，譬如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)待課文的理解如果僅僅只停留在生字詞、文章所描述的內(nèi)容層面上時(shí)，教師就要及時(shí)提醒，并高度重視。因此要不斷的激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

六、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加活動(dòng)，既通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加有關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。如非材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他的觀念形成聯(lián)想，可以為知識(shí)的建構(gòu)提出額外的信息，為知識(shí)的提取提供新的途徑。

如在小學(xué)漢字的學(xué)習(xí)中，如果僅僅要求學(xué)生記憶某個(gè)生字的發(fā)音或者字形，其掌握效果往往不如要求學(xué)生學(xué)生理解其字義效果好，而要求學(xué)生掌握漢字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，則學(xué)習(xí)效果最佳。并且在小學(xué)語文的閱讀中，一邊聽老師講課一邊做筆記這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該注意從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)具有大的影響和意義。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，靈活地將各種有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。