楊留艷

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的快速發(fā)展，很多教育工作者開拓自己的思維，豐富自己的教學(xué)方法。這也是我國各種教學(xué)方法層出不窮的重要原因。翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法也正在這樣的大環(huán)境下，被廣泛的推廣和應(yīng)用，目前，在我國英語教學(xué)中可以說取得了不小的效果。為了深入了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原理及特點(diǎn)，對(duì)該問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);高職;內(nèi)科護(hù)理學(xué);應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)老套教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多教育工作者積極引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)模式，然而，多種多樣的教學(xué)方法讓很多教師眼花繚亂，在這些教學(xué)方法中，普遍具有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是針對(duì)性較強(qiáng)，不同的課程對(duì)應(yīng)著應(yīng)用不同的教學(xué)方法，這樣才有助于教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)行業(yè)中得到快速推廣，很多護(hù)理學(xué)專業(yè)教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原理，在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中也開始逐步使用，收獲了一定的效果。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念

翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)理念并不是近幾年才有的，其全稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，該教學(xué)方法以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為依托，互換教師和學(xué)生的角色，在龐大的網(wǎng)絡(luò)信息中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是傳授知識(shí)，在課堂上，他們要做的就是將書本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好記錄，這樣的教學(xué)模式效果甚微。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師不再是枯燥的傳授知識(shí)，而是扮演者引導(dǎo)和答疑的角色，學(xué)生通常會(huì)在課前自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，將自己的疑問記錄下來，在課上與教師一起談?wù)摵徒鉀Q難題，這樣不僅拉近了師生之間的距離，還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.技術(shù)更加顯著。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我國很多多媒體教學(xué)視頻被廣泛的推崇和傳播，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)也是如此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式恰好能夠?qū)⒔虒W(xué)視頻和課堂有效結(jié)合起來，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，還提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，引用的視頻通常以短小精悍為主，每一段視頻都僅闡述一個(gè)問題，便于學(xué)生記憶。

2.教學(xué)信息更加明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像有很大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻最顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中能夠看到線上授課教師的手，不斷的書寫一些符號(hào)，并緩慢填滿整個(gè)電腦屏幕。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)上，有很多教學(xué)視頻屏幕中顯示的不僅有人像，還有黑板等元素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻去掉了這些不必要的元素，有助于集中學(xué)生的注意力。

3.知識(shí)掌握更加扎實(shí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)在課前完成“信息的傳遞”，老師一方面可以在線輔導(dǎo)，一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻。在課上，學(xué)生將對(duì)這些有用的知識(shí)信息進(jìn)行吸收內(nèi)化。這樣一來，就可以幫助學(xué)生節(jié)省很多學(xué)習(xí)的時(shí)間，用來吸收知識(shí)和理解知識(shí)。同時(shí)，為了能夠檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。這樣既能做到隨時(shí)檢測、查漏補(bǔ)缺，尤其對(duì)高職學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以幫助高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加扎實(shí)自己的基本功，為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式要求學(xué)生在課前要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此以高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)中肺源性呼吸困難疾病為例，在課前，學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己充電，老師要給予配合和支持。一方面，學(xué)生需要通過教師給的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于肺源性呼吸困病癥的相關(guān)資料，從理論上將其病理結(jié)構(gòu)、病源等知識(shí)扎實(shí)記牢。眾所周知，所謂的肺源性呼吸困難是指呼吸系統(tǒng)疾病引起患者自感空氣不足、呼吸費(fèi)力，并伴有呼吸頻率、深度與節(jié)律異常的一種病癥。在了解其病理后，要在網(wǎng)絡(luò)中，查找相關(guān)的研究資料，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并作出分析和總結(jié)。另一方面，可結(jié)合相關(guān)醫(yī)學(xué)記載，對(duì)肺源性呼吸困病癥的臨床表現(xiàn)做好分類記錄，這樣便于自己更加全面的了解該病。

（二）課中討論分析

扎實(shí)理解理論知識(shí)之后，學(xué)生要做的就是將自己自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，拿到課堂中，與其他同學(xué)和老師一起討論。肺源性呼吸困難，在臨床上有三種不同程度的表現(xiàn)，且有很多癥狀與其它病理癥狀幾近相同，那么，學(xué)生要科學(xué)區(qū)分，離不開教師的指導(dǎo)。例如：當(dāng)呼吸器官本身發(fā)生病變，氣體的吸入、排出障礙，肺呼吸面積減少，肺組織彈性降低，血液中氧氣缺乏及二氧化碳增多，導(dǎo)致呼吸中樞興奮等臨床癥狀發(fā)生時(shí)，如何做好應(yīng)對(duì)和處理，關(guān)于這個(gè)問題，教師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)試灌輸，需要通過臨床實(shí)際案例為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能徹底結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)。

（三）課后自我檢測

翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然簡化了學(xué)生很多學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是也同樣需要學(xué)生在課后做到自我檢測，否則將難以做到鞏固知識(shí)。同樣以肺源性呼吸困難為例，學(xué)生在完成課前和課堂中學(xué)習(xí)后，在課后要學(xué)會(huì)自我檢測。一方面，通過課本中的知識(shí)，老師在課后可以留幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。另一方面，可以選擇一些臨床案例，通過觀摩實(shí)際病例，結(jié)合自己所學(xué)，來總結(jié)和分析解決方法。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）改善教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改善教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)課堂較為死板，課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)基本為零，這不僅降低了教學(xué)的效率，還導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂強(qiáng)化了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，一切教學(xué)行為都以學(xué)生為主體，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生研究、分析的興趣，提升學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，還可以不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和分類，教會(huì)學(xué)生在今后從業(yè)過程中，能夠有條不紊的解決醫(yī)學(xué)難題。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過獨(dú)特的教學(xué)模式，多元化的將理論知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，幫助學(xué)生快速記憶，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式最大的功能就在于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析、解決問題轉(zhuǎn)變，這樣過程可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌。第二，翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分發(fā)揮其固有的強(qiáng)大功能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決醫(yī)學(xué)難題的勇氣，不論遇到什么疑難雜癥，都能夠積極主動(dòng)去為病患服務(wù)，尋找解決的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在走出校園之前就能夠樹立起為病患及家屬服務(wù)的理念和熱忱。

近幾年，我國高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)在長期的發(fā)展過程中，不斷的完善和豐富其理論知識(shí)，其最終就是為了培養(yǎng)更多的護(hù)理方面的人才，來彌補(bǔ)我國各大醫(yī)院面臨的人才緊缺的問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不僅改善了目前護(hù)理學(xué)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，還轉(zhuǎn)變了教師的思路，提高了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)我國高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳璐，曹小萍，袁愛娣，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].全科護(hù)理，2016（12）：1277-1278.

[2] 王鳳麗.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合OSCE教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究：上旬版，2016（12）：4291-4293.

[3] 李佳.翻轉(zhuǎn)課堂在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》本科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2016（6）：119-120.

[4] 陳璐，胡蘇珍，曹小萍，袁愛娣，羅藝.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù)，2017（4）：377-379.