楊留艷

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的快速發(fā)展，很多教育工作者開拓自己的思維，豐富自己的教學方法。這也是我國各種教學方法層出不窮的重要原因。翻轉教學方法也正在這樣的大環(huán)境下，被廣泛的推廣和應用，目前，在我國英語教學中可以說取得了不小的效果。為了深入了解翻轉教學在我國高職內科護理教學中的應用情況，本文結合翻轉教學的原理及特點，對該問題進行分析。

關鍵詞：翻轉教學;高職;內科護理學;應用

隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)老套教學模式已經(jīng)不再適應教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多教育工作者積極引進國外先進教學模式，然而，多種多樣的教學方法讓很多教師眼花繚亂，在這些教學方法中，普遍具有一個共同點，那就是針對性較強，不同的課程對應著應用不同的教學方法，這樣才有助于教學的發(fā)展?，F(xiàn)階段，翻轉教學在教學行業(yè)中得到快速推廣，很多護理學專業(yè)教師結合翻轉教學的原理，在高職內科護理學的教學中也開始逐步使用，收獲了一定的效果。

一、翻轉教學的概念及特點

（一）翻轉教學的概念

翻轉教學這一教學理念并不是近幾年才有的，其全稱為“翻轉課堂式教學模式”，該教學方法以計算機互聯(lián)網(wǎng)為依托，互換教師和學生的角色，在龐大的網(wǎng)絡信息中學習知識、運用知識。眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式中，教師的主要職責是傳授知識，在課堂上，他們要做的就是將書本中的知識傳授給學生，學生在學習的同時，還要做好記錄，這樣的教學模式效果甚微。而翻轉教學課堂教學模式中，教師不再是枯燥的傳授知識，而是扮演者引導和答疑的角色，學生通常會在課前自主學習，在互聯(lián)網(wǎng)中學習更多的專業(yè)知識，將自己的疑問記錄下來，在課上與教師一起談論和解決難題，這樣不僅拉近了師生之間的距離，還提升了學生自主學習的能力。

（二）翻轉教學的特點

1.技術更加顯著。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，我國很多多媒體教學視頻被廣泛的推崇和傳播，高職內科護理學也是如此，翻轉教學模式恰好能夠將教學視頻和課堂有效結合起來，不僅提高了教學的質量，還提高了學生掌握知識的效率。翻轉教學模式中，引用的視頻通常以短小精悍為主，每一段視頻都僅闡述一個問題，便于學生記憶。

2.教學信息更加明確。翻轉課堂教學視頻與傳統(tǒng)教學錄像有很大的區(qū)別，翻轉課堂的教學視頻最顯著的特點，就是在視頻中能夠看到線上授課教師的手，不斷的書寫一些符號，并緩慢填滿整個電腦屏幕。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)上，有很多教學視頻屏幕中顯示的不僅有人像，還有黑板等元素，翻轉課堂教學視頻去掉了這些不必要的元素，有助于集中學生的注意力。

3.知識掌握更加扎實。在翻轉教學模式中，學生的學習過程發(fā)生了變化。在翻轉教學模式中，學生會在課前完成“信息的傳遞”，老師一方面可以在線輔導，一方面給學生提供學習視頻。在課上，學生將對這些有用的知識信息進行吸收內化。這樣一來，就可以幫助學生節(jié)省很多學習的時間，用來吸收知識和理解知識。同時，為了能夠檢測學生對知識的理解程度，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。這樣既能做到隨時檢測、查漏補缺，尤其對高職學生而言，翻轉教學模式可以幫助高職內科護理學專業(yè)的學生更加扎實自己的基本功，為實踐做好準備。

二、翻轉教學在高職內科護理學教學中的應用

（一）課前自主學習

翻轉教學模式要求學生在課前要養(yǎng)成自主學習的習慣，在此以高職內科護理學專業(yè)中肺源性呼吸困難疾病為例，在課前，學生要學會為自己充電，老師要給予配合和支持。一方面，學生需要通過教師給的教學視頻和網(wǎng)絡上關于肺源性呼吸困病癥的相關資料，從理論上將其病理結構、病源等知識扎實記牢。眾所周知，所謂的肺源性呼吸困難是指呼吸系統(tǒng)疾病引起患者自感空氣不足、呼吸費力，并伴有呼吸頻率、深度與節(jié)律異常的一種病癥。在了解其病理后，要在網(wǎng)絡中，查找相關的研究資料，對臨床醫(yī)學的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行收集和整理，并作出分析和總結。另一方面，可結合相關醫(yī)學記載，對肺源性呼吸困病癥的臨床表現(xiàn)做好分類記錄，這樣便于自己更加全面的了解該病。

（二）課中討論分析

扎實理解理論知識之后，學生要做的就是將自己自學過程中產(chǎn)生的疑問，拿到課堂中，與其他同學和老師一起討論。肺源性呼吸困難，在臨床上有三種不同程度的表現(xiàn)，且有很多癥狀與其它病理癥狀幾近相同，那么，學生要科學區(qū)分，離不開教師的指導。例如：當呼吸器官本身發(fā)生病變，氣體的吸入、排出障礙，肺呼吸面積減少，肺組織彈性降低，血液中氧氣缺乏及二氧化碳增多，導致呼吸中樞興奮等臨床癥狀發(fā)生時，如何做好應對和處理，關于這個問題，教師就不能像傳統(tǒng)教學方法一樣，對其進行應試灌輸，需要通過臨床實際案例為學生進行講解，這樣才能徹底結合實際情況對學生進行科學性的指導。

（三）課后自我檢測

翻轉教學雖然簡化了學生很多學習的環(huán)節(jié)，但是也同樣需要學生在課后做到自我檢測，否則將難以做到鞏固知識。同樣以肺源性呼吸困難為例，學生在完成課前和課堂中學習后，在課后要學會自我檢測。一方面，通過課本中的知識，老師在課后可以留幾個問題，讓學生自己尋找答案，培養(yǎng)學生自己學習的能力。另一方面，可以選擇一些臨床案例，通過觀摩實際病例，結合自己所學，來總結和分析解決方法。

三、翻轉教學在高職內科護理學教學中的應用效果

（一）改善教學環(huán)境

翻轉課堂教學模式可以改善教學環(huán)境。在傳統(tǒng)高職內科護理學專業(yè)的教學課堂較為死板，課堂上教師與學生之間的互動基本為零，這不僅降低了教學的效率，還導致學生失去學習的興趣。翻轉教學課堂強化了學生和教師之間的互動，一切教學行為都以學生為主體，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學生研究、分析的興趣，提升學生自身的主觀能動性。與此同時，在翻轉教學課堂中，還可以不斷拓展學生的知識視野，幫助學生學會對知識進行重組和分類，教會學生在今后從業(yè)過程中，能夠有條不紊的解決醫(yī)學難題。

（二）提高學生學習效果

翻轉教學能夠提高學生學習效果，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，翻轉教學通過獨特的教學模式，多元化的將理論知識結構進行重組，幫助學生快速記憶，翻轉教學模式最大的功能就在于培養(yǎng)學生主觀能動性，幫助學生由被動的接受知識，向主動學習、分析、解決問題轉變，這樣過程可以改變學生的學習面貌。第二，翻轉教學充分發(fā)揮其固有的強大功能，鼓勵學生主動解決醫(yī)學難題的勇氣，不論遇到什么疑難雜癥，都能夠積極主動去為病患服務，尋找解決的方法。通過這樣的學習方式，讓學生在走出校園之前就能夠樹立起為病患及家屬服務的理念和熱忱。

近幾年，我國高職內科護理學在長期的發(fā)展過程中，不斷的完善和豐富其理論知識，其最終就是為了培養(yǎng)更多的護理方面的人才，來彌補我國各大醫(yī)院面臨的人才緊缺的問題。翻轉教學模式不僅改善了目前護理學的教學環(huán)境，同時，還轉變了教師的思路，提高了人才培養(yǎng)的效率和質量?？梢哉f，翻轉教學模式對我國高職內科護理學專業(yè)教學的轉變和發(fā)展有著非常重要的意義。

參考文獻

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