夏眉莎
摘 要:繪畫是一種復雜的視覺心理活動,情緒作為一種相對簡單的心理體驗,深刻地影響到了繪畫者的狀態(tài)。本文以高職美術課堂教學為例,探討美術教育中的體驗式教學,文章以體驗式教學背景、體驗式教學在美術教學中的作用等方面進行論。
關鍵詞:體驗;教學;自然;情感
近年來,隨著我國社會發(fā)展的進步,美術專業(yè)的教育發(fā)生了很大的變化。對于高職院校來說,美術教育作為專業(yè)基礎課程和素質(zhì)教育的必修課之一,具有舉足輕重的地位,課程改革也受到了社會的廣泛關注。傳統(tǒng)的美術教學存在一定的弊端,已不適應當前的社會需求。過于強調(diào)美術學科的內(nèi)容,而忽視了學生全面發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),導致了有效課程資源的浪費。高職院校美術教育不能只關注學生的繪畫技能,更應在課程體系中創(chuàng)設以學生為主體的體驗式教學模式,借由藝術的感知帶來不同個體生命的交錯與“在場”,重新思考藝術智性與美術課程的初衷,引導學生從自身感受出發(fā),學會通過繪畫來表達自己,潛移默化的提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)。
美術是借于各種物質(zhì)媒介,表現(xiàn)瞬間特定的物象,而作用于人的視覺藝術。體驗則是美術活動的基礎,任何美術活動的方式都是在觀察、欣賞、體驗的基礎上進行的。體驗是一種活動和結(jié)果,建立在大量感性思維線索上,是創(chuàng)作初始階段對相關信息及素材的認識與感受,作為一種美術教學形式它有著不同一般的意義。
一、體驗式教學背景
體驗,本意指通過親身實踐來獲得的經(jīng)驗。體:指身體(包括大腦、肢體、眼、耳、鼻、舌身等感覺器官)。驗:指經(jīng)驗(既包括經(jīng)驗的過程又包括獲得的結(jié)果)學習要重視親身參與以獲得充分的感性知識才能升華出理性認知。這一過程追求個體性,杜絕標準化。
體驗式教學最早起源地是歐洲,后期才在美國盛行,從產(chǎn)生以來它和傳統(tǒng)教學就有很大的區(qū)別,近年來我國推廣的新型教學理念與其卻有著很多相似的地方。該種教學方式把學生需求作為基本的出發(fā)點,利用創(chuàng)建具體的場景來結(jié)合實際的教學內(nèi)容,從而使得學生有更好的情感體驗。只有這樣,才能幫助學生更好的理解老師的授課內(nèi)容,促進學生的心理機能得到全面健康的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新、獨立等主體精神是體驗式教學的主要目標,以學生在自我體驗過程中獲得認知。體驗式教學引導學生的情緒,通過老師和學生在課堂上的互動將學生的情感體驗和認知過程相結(jié)合,爭取學生可以在課題上主動積極的探索知識,從而實現(xiàn)應有的教學目標。
二、體驗式教學在美術教育中的獨特作用
任何具有生命力的藝術作品的產(chǎn)生,都離不開生活,離不開自然,離不開我們自身的細心體察和感悟。作為學生更需要從自然之美、藝術之美中汲取靈感,將自己對生活的熱愛表現(xiàn)在畫面上[1]。因此,教學中必須重視學生的情感體驗,讓他們由感而發(fā),由感而畫。
體驗式教學是傳統(tǒng)學習方式向現(xiàn)代學習方式的轉(zhuǎn)變。在特定的教育情景中,不論是教師還是學生對給定的內(nèi)容都有其自身的解讀。情緒心理學研究表明:個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用,消極的對認知活動起阻礙作用。體驗式教學法就是要在教學過程中激發(fā)學生積極的、健康的情感體驗,使學習活動成為主動的、快樂的事情。這種把教學由“靜態(tài)”“平面”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”與“立體”的劃分,突出了學生主體作用。從根本上說就是從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化學習方式,而體驗性則是現(xiàn)代學習方式最突出的特征。
體驗式教學充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的基本理念。學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者,學習者的反思內(nèi)省是學習過程的關鍵要素。傳統(tǒng)學習注重知識技能,很少讓學生參與實踐,基本以教師為中心的標準化學習。而體驗式學習則強調(diào)做中學、學中做,重視的是第一手的感覺經(jīng)驗和認知,集體參與學習,注重情感、態(tài)度,強調(diào)直接接觸,突顯學生主體和創(chuàng)新思維。所以,課程不是“老師的文本課程”卻是師生真切地體會到、領悟到的“認知、行為、情感的體驗課程”。美術活動的樂趣除了讓學生會畫更擴展到情感、生理和人格領域,使美術學習進入更高的生命層面。只有親身經(jīng)歷探索,才能獲得新知的“體驗”,美的認知[2]。
三、如何開展體驗式教學
美術課的體驗式教學,要讓學生親身參與、親自實踐、自我總結(jié),從教學內(nèi)容中獲得第一手經(jīng)驗的過程。作為高職院校的美術課程,針對不同專業(yè)的學生更不能一味的強調(diào)技能的學習,而是在美術活動中結(jié)合專業(yè)的特點自然地將他們對美的感受激發(fā)出來,深入體驗其內(nèi)在精神。下面我將談談自己在教學中運用體驗式教學方法及體會。
(一)合理設計教案,讓抽象的美術知識變得直觀生動。
教師必須培養(yǎng)學生的主動觀察和思考,以豐富他們的內(nèi)在意象。嘗試各種教學方法,喚起他們的情感記憶,誘導他們的動作和行為。如“風景寫生”的教學活動中,我對原有教法作了新的嘗試:先下達課前任務,要求學生搜集自己拍攝的最喜歡的風景照片或風景名畫數(shù)張,然后闡述它吸引你的原因。引導學生觀察這些畫面,發(fā)現(xiàn)它們的色彩、構圖、意境、主題等不同特征帶給你的不同感受。通過學生的細心觀察、分析,由我最后總結(jié)風景畫的構成特點,接著將課堂延伸至戶外,帶領他們到附近公園作風景素材采擷,直觀感受春天綠意盎然的景致。在欣賞風景的同時,引導學生主動觀察從日常平凡的事物中感受美、創(chuàng)造美。學生脫離了教室與課本的束縛,真正融入自然,感受到山泉如練,山花爛漫的美景,這樣的嘗試極大的調(diào)動了學生學習的動力。教師根據(jù)不同主題內(nèi)容有目的性地設計一些實踐活動,讓學生在最短時間內(nèi)獲得最有效的個人體驗,增強他們對形象的感受力和想象力。
(二)提倡學生個性體驗,創(chuàng)造多元的評價標準。
每個人的審美標準不同,在教學過程中教師不能以自己的審美、喜好的去判別一張畫的優(yōu)劣,導致有些學生改變自己的繪畫個性去迎合老師。美術培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)意和個性,要引導他們表達自己的情感。因此教師要以一種發(fā)展的、鼓勵的態(tài)度去評價學生。如在傳統(tǒng)文化訓練課中,筆者設計“探秘敦煌”為主題,通過視頻欣賞、臨摹線稿為學生提供多方面的素材,最后要求提取元素、創(chuàng)編出你心目中的敦煌形象,在培養(yǎng)學生個性發(fā)展的同時,感受中華幾千年博大精深的文化。課后追隨學生畫面的差異性,結(jié)合學生自己作出客觀評價。
(三)教師要為學生提供觀看、傾聽的機會。
通過鼓勵學生對自己作品的思考,讓他們逐步把握自己與他人作品中所展示的審美層次。第一節(jié)素貓造型訓練課筆者下達的任務是:《自畫像》,要求學生拿出手機從多角度擺拍自己的各種表情,選一張最有感覺的來描畫。學生接受到任務既興奮又為難,興奮著賣力的呈現(xiàn)各種表情,為難的是思考著如何表現(xiàn)自己,太過潦草面對這個任務(自己)總是過意不去。于是一周后收到作業(yè)幾乎70%的學生都是認真完成這項任務,而且呈現(xiàn)的繪畫風格多樣,創(chuàng)造力地不斷涌現(xiàn)使教師有了更多的驚喜。教師的作用不僅是將知識傳授給學生,更重要的要設計一些以人為本、師生互動的情景,把培養(yǎng)學生體驗、探究、合作的學習精神作為前提,使學生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的藝術修養(yǎng)。
結(jié)語:
美術活動的最基本因素是體驗式教學,“體驗,是人的生存方式,也是人追求生活意義的方式”,體驗作為“體驗課程”和教育學的一種話語,值得每個教師在美術教學中去探究。當然,以上提及的體驗式教學理念和方法還只是一部分。它的研究和發(fā)展,還需要學校和社會在觀念上作出徹底的改變,不斷嘗試和總結(jié),真正認識體驗式教學的意義。
參考文獻
[1] 聶振斌.儒學與藝術教育[M].南京出版社,2006﹒
[2] 王曉云.教師教學,究竟靠什么?[J].教書育人,1999(4):34.