夏眉莎

摘 要：繪畫是一種復雜的視覺心理活動，情緒作為一種相對簡單的心理體驗，深刻地影響到了繪畫者的狀態(tài)。本文以高職美術課堂教學為例，探討美術教育中的體驗式教學，文章以體驗式教學背景、體驗式教學在美術教學中的作用等方面進行論。

關鍵詞：體驗;教學;自然;情感

近年來，隨著我國社會發(fā)展的進步，美術專業(yè)的教育發(fā)生了很大的變化。對于高職院校來說，美術教育作為專業(yè)基礎課程和素質(zhì)教育的必修課之一，具有舉足輕重的地位，課程改革也受到了社會的廣泛關注。傳統(tǒng)的美術教學存在一定的弊端，已不適應當前的社會需求。過于強調(diào)美術學科的內(nèi)容，而忽視了學生全面發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致了有效課程資源的浪費。高職院校美術教育不能只關注學生的繪畫技能，更應在課程體系中創(chuàng)設以學生為主體的體驗式教學模式，借由藝術的感知帶來不同個體生命的交錯與“在場”，重新思考藝術智性與美術課程的初衷，引導學生從自身感受出發(fā)，學會通過繪畫來表達自己，潛移默化的提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)。

美術是借于各種物質(zhì)媒介，表現(xiàn)瞬間特定的物象，而作用于人的視覺藝術。體驗則是美術活動的基礎，任何美術活動的方式都是在觀察、欣賞、體驗的基礎上進行的。體驗是一種活動和結(jié)果，建立在大量感性思維線索上，是創(chuàng)作初始階段對相關信息及素材的認識與感受，作為一種美術教學形式它有著不同一般的意義。

一、體驗式教學背景

體驗，本意指通過親身實踐來獲得的經(jīng)驗。體：指身體（包括大腦、肢體、眼、耳、鼻、舌身等感覺器官）。驗：指經(jīng)驗（既包括經(jīng)驗的過程又包括獲得的結(jié)果）學習要重視親身參與以獲得充分的感性知識才能升華出理性認知。這一過程追求個體性，杜絕標準化。

體驗式教學最早起源地是歐洲，后期才在美國盛行，從產(chǎn)生以來它和傳統(tǒng)教學就有很大的區(qū)別，近年來我國推廣的新型教學理念與其卻有著很多相似的地方。該種教學方式把學生需求作為基本的出發(fā)點，利用創(chuàng)建具體的場景來結(jié)合實際的教學內(nèi)容，從而使得學生有更好的情感體驗。只有這樣，才能幫助學生更好的理解老師的授課內(nèi)容，促進學生的心理機能得到全面健康的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新、獨立等主體精神是體驗式教學的主要目標，以學生在自我體驗過程中獲得認知。體驗式教學引導學生的情緒，通過老師和學生在課堂上的互動將學生的情感體驗和認知過程相結(jié)合，爭取學生可以在課題上主動積極的探索知識，從而實現(xiàn)應有的教學目標。

二、體驗式教學在美術教育中的獨特作用

任何具有生命力的藝術作品的產(chǎn)生，都離不開生活，離不開自然，離不開我們自身的細心體察和感悟。作為學生更需要從自然之美、藝術之美中汲取靈感，將自己對生活的熱愛表現(xiàn)在畫面上[1]。因此，教學中必須重視學生的情感體驗，讓他們由感而發(fā)，由感而畫。

體驗式教學是傳統(tǒng)學習方式向現(xiàn)代學習方式的轉(zhuǎn)變。在特定的教育情景中，不論是教師還是學生對給定的內(nèi)容都有其自身的解讀。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的對認知活動起阻礙作用。體驗式教學法就是要在教學過程中激發(fā)學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為主動的、快樂的事情。這種把教學由“靜態(tài)”“平面”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”與“立體”的劃分，突出了學生主體作用。從根本上說就是從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化學習方式，而體驗性則是現(xiàn)代學習方式最突出的特征。

體驗式教學充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的基本理念。學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者，學習者的反思內(nèi)省是學習過程的關鍵要素。傳統(tǒng)學習注重知識技能，很少讓學生參與實踐，基本以教師為中心的標準化學習。而體驗式學習則強調(diào)做中學、學中做，重視的是第一手的感覺經(jīng)驗和認知，集體參與學習，注重情感、態(tài)度，強調(diào)直接接觸，突顯學生主體和創(chuàng)新思維。所以，課程不是“老師的文本課程”卻是師生真切地體會到、領悟到的“認知、行為、情感的體驗課程”。美術活動的樂趣除了讓學生會畫更擴展到情感、生理和人格領域，使美術學習進入更高的生命層面。只有親身經(jīng)歷探索，才能獲得新知的“體驗”，美的認知[2]。

三、如何開展體驗式教學

美術課的體驗式教學，要讓學生親身參與、親自實踐、自我總結(jié)，從教學內(nèi)容中獲得第一手經(jīng)驗的過程。作為高職院校的美術課程，針對不同專業(yè)的學生更不能一味的強調(diào)技能的學習，而是在美術活動中結(jié)合專業(yè)的特點自然地將他們對美的感受激發(fā)出來，深入體驗其內(nèi)在精神。下面我將談談自己在教學中運用體驗式教學方法及體會。

（一）合理設計教案，讓抽象的美術知識變得直觀生動。

教師必須培養(yǎng)學生的主動觀察和思考，以豐富他們的內(nèi)在意象。嘗試各種教學方法，喚起他們的情感記憶，誘導他們的動作和行為。如“風景寫生”的教學活動中，我對原有教法作了新的嘗試：先下達課前任務，要求學生搜集自己拍攝的最喜歡的風景照片或風景名畫數(shù)張，然后闡述它吸引你的原因。引導學生觀察這些畫面，發(fā)現(xiàn)它們的色彩、構圖、意境、主題等不同特征帶給你的不同感受。通過學生的細心觀察、分析，由我最后總結(jié)風景畫的構成特點，接著將課堂延伸至戶外，帶領他們到附近公園作風景素材采擷，直觀感受春天綠意盎然的景致。在欣賞風景的同時，引導學生主動觀察從日常平凡的事物中感受美、創(chuàng)造美。學生脫離了教室與課本的束縛，真正融入自然，感受到山泉如練，山花爛漫的美景，這樣的嘗試極大的調(diào)動了學生學習的動力。教師根據(jù)不同主題內(nèi)容有目的性地設計一些實踐活動，讓學生在最短時間內(nèi)獲得最有效的個人體驗，增強他們對形象的感受力和想象力。

（二）提倡學生個性體驗，創(chuàng)造多元的評價標準。

每個人的審美標準不同，在教學過程中教師不能以自己的審美、喜好的去判別一張畫的優(yōu)劣，導致有些學生改變自己的繪畫個性去迎合老師。美術培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)意和個性，要引導他們表達自己的情感。因此教師要以一種發(fā)展的、鼓勵的態(tài)度去評價學生。如在傳統(tǒng)文化訓練課中，筆者設計“探秘敦煌”為主題，通過視頻欣賞、臨摹線稿為學生提供多方面的素材，最后要求提取元素、創(chuàng)編出你心目中的敦煌形象，在培養(yǎng)學生個性發(fā)展的同時，感受中華幾千年博大精深的文化。課后追隨學生畫面的差異性，結(jié)合學生自己作出客觀評價。

（三）教師要為學生提供觀看、傾聽的機會。

通過鼓勵學生對自己作品的思考，讓他們逐步把握自己與他人作品中所展示的審美層次。第一節(jié)素貓造型訓練課筆者下達的任務是：《自畫像》，要求學生拿出手機從多角度擺拍自己的各種表情，選一張最有感覺的來描畫。學生接受到任務既興奮又為難，興奮著賣力的呈現(xiàn)各種表情，為難的是思考著如何表現(xiàn)自己，太過潦草面對這個任務（自己）總是過意不去。于是一周后收到作業(yè)幾乎70%的學生都是認真完成這項任務，而且呈現(xiàn)的繪畫風格多樣，創(chuàng)造力地不斷涌現(xiàn)使教師有了更多的驚喜。教師的作用不僅是將知識傳授給學生，更重要的要設計一些以人為本、師生互動的情景，把培養(yǎng)學生體驗、探究、合作的學習精神作為前提，使學生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的藝術修養(yǎng)。

結(jié)語：

美術活動的最基本因素是體驗式教學，“體驗，是人的生存方式，也是人追求生活意義的方式”，體驗作為“體驗課程”和教育學的一種話語，值得每個教師在美術教學中去探究。當然，以上提及的體驗式教學理念和方法還只是一部分。它的研究和發(fā)展，還需要學校和社會在觀念上作出徹底的改變，不斷嘗試和總結(jié)，真正認識體驗式教學的意義。

參考文獻

[1] 聶振斌.儒學與藝術教育[M].南京出版社，2006﹒

[2] 王曉云.教師教學，究竟靠什么？[J].教書育人，1999（4）：34.