[摘要]新型學(xué)徒制是促進(jìn)就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章建議推行以“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的新型學(xué)徒制。只有調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)崗位緊密銜接，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]新型學(xué)徒制? 崗位驅(qū)動(dòng)? 工學(xué)一體? 雙師共育

[作者簡(jiǎn)介]任學(xué)慧（1964- ），女，河北唐山人，唐山勞動(dòng)技師學(xué)院，高級(jí)講師。（河北? 唐山? 063000）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年上?；ぢ殬I(yè)教育集團(tuán)關(guān)于成員單位申報(bào)校企合作項(xiàng)目課題“定向委培的新模式——反轉(zhuǎn)校園”的階段性成果之一。（課題編號(hào)：201602，課題主持人：任學(xué)慧）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）10-0052-04

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以及新工藝、新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育如果不能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，就會(huì)使勞動(dòng)者技能水平和崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出。為進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化、崗位化方向發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)職工培訓(xùn)工作，2015年，人社部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號(hào)），決定在全國(guó)12個(gè)省市開(kāi)展新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2016年初，唐山三友集團(tuán)作為河北省首批、唐山市唯一試點(diǎn)企業(yè)與唐山勞動(dòng)技師學(xué)院合作開(kāi)展新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，并取得了明顯的成效。

一、新型學(xué)徒制是促進(jìn)就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，機(jī)械化、自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)代替了手工作坊，傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式已不適應(yīng)規(guī)?；笊a(chǎn)的要求，取而代之的是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式，學(xué)校主導(dǎo)教育教學(xué)全過(guò)程，通常企業(yè)參與得很少，致使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生技術(shù)技能與實(shí)際崗位要求存在脫節(jié)。近些年，職業(yè)教育進(jìn)入黃金期，面對(duì)人才的供需矛盾，國(guó)家提出大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，但因政策不落地、制度和措施不具體，導(dǎo)致沒(méi)有形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。要想校企深度融合培養(yǎng)高質(zhì)量人才需建立利益相關(guān)方共贏的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為此國(guó)家出臺(tái)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的相關(guān)文件和辦法，為職業(yè)教育改革辦學(xué)模式指明了新的發(fā)展方向，即推行“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新模式。只有調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)崗位緊密銜接，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、新型學(xué)徒制的實(shí)踐探索過(guò)程總結(jié)及分析

1.政策引領(lǐng)，形成政企校“三位一體”頂層設(shè)計(jì)新模式。新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作以河北省人力資源和社會(huì)保障廳、河北省財(cái)政廳《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（冀人社字〔2015〕172號(hào)）文件精神為指導(dǎo)，構(gòu)建了政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、院校指導(dǎo)的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了政企?！叭灰惑w”頂層設(shè)計(jì)新模式?？偟闹笇?dǎo)思想是以企業(yè)崗位技術(shù)技能需求為核心，以院校服務(wù)為宗旨，探討開(kāi)展試點(diǎn)工作的新模式、新思路、創(chuàng)新點(diǎn)，謀劃實(shí)施過(guò)程的新的組織形式、教學(xué)手段和方法、評(píng)價(jià)辦法。只有多方共同研究加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，才能使試點(diǎn)工作方向明確、路徑清晰、成效顯著。

2.理實(shí)合一，構(gòu)建基于崗位工作任務(wù)的模塊化課程體系。根據(jù)企業(yè)的要求，校企雙方研究制訂切合實(shí)際的理論與技能授課計(jì)劃。首先，將課程分成兩個(gè)大的模塊，即理論知識(shí)模塊和師帶徒崗位訓(xùn)練模塊。理論知識(shí)模塊再分成基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、基本技能模塊，以實(shí)用為原則，與試點(diǎn)企業(yè)的工藝?yán)碚?、生產(chǎn)技術(shù)、機(jī)械設(shè)備等緊密對(duì)接，選擇與崗位相匹配的教學(xué)內(nèi)容;師帶徒崗位訓(xùn)練模塊主要立足于崗位，師傅現(xiàn)場(chǎng)講解、演練，學(xué)徒現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、操作。兩大模塊互相滲透，互相促進(jìn)，全方位提升學(xué)徒的理論與技能水平。

針對(duì)學(xué)徒所在的不同崗位，對(duì)知識(shí)與技能分別進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的縱向梳理，突破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式。例如，氯堿生產(chǎn)工藝的電解工段，教師課堂上講解電解原理、設(shè)備構(gòu)造、材料的功能特性等專業(yè)知識(shí);師傅向?qū)W徒現(xiàn)場(chǎng)傳授電解過(guò)程的正常操作技能以及處理異常情況、解決突發(fā)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣，圍繞電解這一知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)（基礎(chǔ)）知識(shí)再到崗位技能進(jìn)行縱向梳理，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。諸如此類，構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以崗位能力為根本、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以基于崗位對(duì)口課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，使所學(xué)內(nèi)容符合學(xué)徒崗位的要求，促進(jìn)學(xué)徒綜合素質(zhì)的提高。

3.需求導(dǎo)向，創(chuàng)新“崗位驅(qū)動(dòng)、工學(xué)一體、雙師共育”的培養(yǎng)模式。本次新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作從開(kāi)始的頂層設(shè)計(jì)思路上要在“新型”的內(nèi)涵層面進(jìn)行實(shí)踐研究，改革傳統(tǒng)學(xué)徒制，探索校企合作育人新模式。在實(shí)踐中，推行了以“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的新型學(xué)徒制，目的是培訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求緊密對(duì)接，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的主體作用。

第一，需求導(dǎo)向。因?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)崗位亟須補(bǔ)充技術(shù)工人，所以政企校三方本著企業(yè)生產(chǎn)需要和以企業(yè)為主導(dǎo)的原則，將本次試點(diǎn)工作設(shè)在企業(yè)進(jìn)行，實(shí)行招工即招生、入企即入校。新招收的100名員工具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)工人，并按照企業(yè)的要求分設(shè)化工工藝、化工機(jī)械設(shè)備維修兩個(gè)專業(yè)，直接分到各個(gè)對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)崗位，上課即上崗。根據(jù)化工行業(yè)的特殊性，依據(jù)學(xué)徒基礎(chǔ)能力，校企共同設(shè)置課程。在理論學(xué)習(xí)上，全面突出企業(yè)導(dǎo)向，重視指向性、實(shí)用性。教師邊授課邊了解學(xué)徒的需求，按照學(xué)徒文化基礎(chǔ)及生產(chǎn)崗位工作任務(wù)因需施教。師帶徒技能訓(xùn)練包括崗位專業(yè)知識(shí)、安全生產(chǎn)規(guī)范、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。技能訓(xùn)練主要立足于崗位，師傅現(xiàn)場(chǎng)講解、演練，學(xué)徒現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)際操作。總之，一切計(jì)劃的制訂和實(shí)施都以崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程為依托、以崗位工作任務(wù)為主導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求、勝任崗位要求的技能人才。

第二，崗位驅(qū)動(dòng)。教師深入生產(chǎn)一線了解各個(gè)崗位的工作任務(wù)，以知識(shí)點(diǎn)或模塊化的形式記錄在案，與師傅廣泛交流實(shí)際操作知識(shí)和與之配套的理論知識(shí)，將獲取的知識(shí)點(diǎn)集中整合、重新梳理，歸納到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，以崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式做到有的放矢地精講。教師還要到崗位為學(xué)徒答疑解惑，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。

第三，工學(xué)一體。教師的理論教學(xué)與師傅的崗位技能訓(xùn)練，由過(guò)去傳統(tǒng)的在校完成理論授課再到企業(yè)實(shí)習(xí)的分段教學(xué)轉(zhuǎn)變成在企業(yè)“集中授課+崗位分散訓(xùn)練”穿插進(jìn)行的教學(xué)。理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際操作穿插進(jìn)行，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)徒按照由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)與技能。在教學(xué)過(guò)程中，師傅干中教、學(xué)徒學(xué)中做，達(dá)到教學(xué)做一體化、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，全方位提升了學(xué)徒的理論水平與技能水平。

第四，雙師共育。理論課教師由技師學(xué)院具有多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)講授;技能導(dǎo)師由三友集團(tuán)具備技師以上職業(yè)資格的核心技術(shù)力量擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)徒實(shí)際操作技能訓(xùn)練。雙師針對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)密切配合，分別對(duì)學(xué)徒進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授。

4.形式多樣，創(chuàng)建“課堂、現(xiàn)場(chǎng)與互聯(lián)網(wǎng)+”組合教學(xué)模式。學(xué)徒是企業(yè)的準(zhǔn)工人，而且要跟隨師傅一起倒班工作，因此，在教學(xué)模式上應(yīng)采取因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)的策略。

第一，課堂精講與課下自學(xué)相結(jié)合。理論授課要遵循實(shí)用原則，因需施教。為了使理論授課更有成效，教師應(yīng)擯棄陳舊落后的內(nèi)容，精講重點(diǎn)內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)與崗位技能達(dá)到真正的融合，克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐銜接不緊密的問(wèn)題。針對(duì)崗位員工緊缺、師傅帶徒倒班導(dǎo)致學(xué)徒天天集中上課難度大的實(shí)際問(wèn)題，建議采用脫產(chǎn)上課與自學(xué)相結(jié)合的方式，以有效解決學(xué)徒工學(xué)時(shí)間上的矛盾。

第二，師帶徒現(xiàn)場(chǎng)傳授操作技能。依托生產(chǎn)崗位，技能導(dǎo)師隨時(shí)指導(dǎo)徒弟現(xiàn)場(chǎng)操作，現(xiàn)場(chǎng)解決生產(chǎn)問(wèn)題。為了使學(xué)徒更加扎實(shí)地掌握操作技能，師徒結(jié)對(duì)開(kāi)展課題研究，真正解決生產(chǎn)難題;組織師帶徒錄制實(shí)踐教學(xué)微視頻，在微信平臺(tái)推出生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)短片，將授課過(guò)程隨時(shí)上傳，學(xué)徒互相學(xué)習(xí)借鑒。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)。多種教學(xué)形式的組合應(yīng)用在整個(gè)試點(diǎn)工作中尤為關(guān)鍵。嘗試突破固有的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)，雙師共同開(kāi)發(fā)微課、慕課、微案例，制作網(wǎng)絡(luò)課件，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程視頻授課的教學(xué)模式。這樣教師教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，師生可以隨時(shí)互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)徒的自學(xué)能力。同時(shí)，采取靈活多樣的教學(xué)形式既有利于教學(xué)計(jì)劃的圓滿完成，又保障了學(xué)徒按時(shí)倒班工作和理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)兩不誤。

三、新型學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵要素

1.政府職能部門(mén)的督導(dǎo)和監(jiān)管是試點(diǎn)工作的助推器。省人社廳、市人社局、校企多方聯(lián)動(dòng)，多次到基層調(diào)研，聽(tīng)取階段性工作匯報(bào);校企雙方強(qiáng)化溝通交流，召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)，分析試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，研究制定相應(yīng)措施。政府搭臺(tái)、校企唱戲是試點(diǎn)工作的重要組織形式。政府部門(mén)的資金支持是校企深度合作的黏合劑。對(duì)于新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，政府部門(mén)應(yīng)給予資金支持。由于完成整個(gè)試點(diǎn)工作以后才能申請(qǐng)資金補(bǔ)貼，之前的每項(xiàng)支出都需要學(xué)校墊付，所以從預(yù)算到支出的各種手續(xù)一定要完整，這樣才能進(jìn)入申報(bào)補(bǔ)貼程序。

2.雙師素質(zhì)是決定試點(diǎn)工作成效的必要條件。在學(xué)校從業(yè)多年的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但實(shí)踐知識(shí)缺乏，因此，必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)調(diào)研，熟悉生產(chǎn)過(guò)程，掌握書(shū)本上沒(méi)有的一手資料，拓寬知識(shí)面和提高實(shí)踐能力，這樣才能做到理論與實(shí)際不脫節(jié)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。另外，目前國(guó)家從制度上還沒(méi)有制定擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)師傅的標(biāo)準(zhǔn)和條件，因此，企業(yè)要從職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)等級(jí)和綜合業(yè)務(wù)水平等方面嚴(yán)格限定師傅篩選條件，制定專門(mén)的師帶徒管理辦法，擬定師徒協(xié)議、師徒培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)。企業(yè)應(yīng)給予師傅一定的報(bào)酬，并制定企業(yè)內(nèi)部的考核管理辦法。一名合格的師傅不僅傳授精湛的技藝、企業(yè)管理制度和文化，更應(yīng)將嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、精益求精的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)隱形傳導(dǎo)給學(xué)徒，大力傳承和培育工匠精神。

3.過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)制度化是試點(diǎn)工作順利開(kāi)展的保障。校企需建立符合新型學(xué)徒制特點(diǎn)的培訓(xùn)管理模式。第一，結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)徒脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)嚴(yán)格實(shí)行出勤登記，與工資待遇掛鉤。第二，將月度任務(wù)完成情況納入企業(yè)“全面績(jī)效考核評(píng)估”指標(biāo)體系，建立常態(tài)化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，以考促訓(xùn)，參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行階段性理論與實(shí)操考試（考核），檢驗(yàn)學(xué)徒學(xué)習(xí)效果。第四，對(duì)學(xué)徒、家長(zhǎng)、教師、師傅、車(chē)間班組及企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以問(wèn)卷、座談和隨機(jī)調(diào)研等形式對(duì)本次試點(diǎn)工作進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。第五，注重留存各種資料，包括理論授課、師帶徒教案、學(xué)徒考核試卷、優(yōu)秀課題以及技能指導(dǎo)、實(shí)操考核等相關(guān)截圖、視頻等，教學(xué)過(guò)程資料全部歸檔，以備總結(jié)評(píng)價(jià)?？傊?，建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)過(guò)程管理。

四、總結(jié)分析試點(diǎn)工作成效及問(wèn)題思考

1.共贏點(diǎn)。隨著新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的落地，院校、學(xué)徒、企業(yè)、政府四方都得到了不少收獲。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)了以崗位需求為導(dǎo)向，教學(xué)與生產(chǎn)崗位緊密對(duì)接，提高了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，達(dá)到了學(xué)以致用，進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)。并且由于實(shí)行了“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。第二，學(xué)徒寓教于做，在真實(shí)生產(chǎn)崗位練兵，很快掌握了技術(shù)技能并獲得了穩(wěn)定的就業(yè)崗位。第三，推動(dòng)了企業(yè)職工的培訓(xùn)工作，創(chuàng)新了以企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)獲得了崗位真正需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，收獲了優(yōu)質(zhì)的人力資源。第四，政府部門(mén)促進(jìn)了就業(yè)工作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了人才支撐。

2.創(chuàng)新點(diǎn)。新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、院校指導(dǎo)，推行“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.不足與改進(jìn)。第一，職業(yè)院?，F(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材無(wú)法滿足學(xué)徒崗位需求，理論課程內(nèi)容與實(shí)際崗位結(jié)合不緊密，因此，學(xué)校需依托崗位需求加強(qiáng)課程改革，校企雙方共同開(kāi)發(fā)新的課程內(nèi)容，編寫(xiě)一套實(shí)用性強(qiáng)的適合企業(yè)員工培訓(xùn)的教材。第二，專業(yè)教師與企業(yè)師傅相比缺乏崗位實(shí)踐能力，因此，要經(jīng)常到企業(yè)一線參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，專業(yè)教師要多和企業(yè)師傅溝通交流，建立常態(tài)交流機(jī)制，了解崗位需求，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教學(xué)。第三，由于學(xué)徒邊工作邊學(xué)習(xí)，崗位分散，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響，因此，企業(yè)必須全面統(tǒng)籌，注重制度建設(shè)，使雙師教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)，保障培訓(xùn)質(zhì)量。第四，政府部門(mén)要研究制定促進(jìn)開(kāi)展新型學(xué)徒制的政策法規(guī)，研究專項(xiàng)補(bǔ)貼資金的使用辦法，簡(jiǎn)化資金補(bǔ)貼的辦理程序。

[參考文獻(xiàn)]

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