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        CDIO工程教育模式下技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師復(fù)合教學(xué)能力的研究

        2017-08-24 20:27:44趙榮興吳侃瀅唐曉東
        職業(yè) 2017年8期
        關(guān)鍵詞:新型學(xué)徒制技工學(xué)校

        趙榮興++吳侃瀅++唐曉東

        摘 要:CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。社會經(jīng)濟的發(fā)展對機械加工專業(yè)的人才要求越來越高,同時教師的教學(xué)能力也發(fā)生了變化,教師需要從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計者。本文以數(shù)控專業(yè)為例,基于CDIO理念,針對技工學(xué)校新型學(xué)徒制與一體化教學(xué)模式下如何提高教師復(fù)合教學(xué)能力的內(nèi)容進行研究。

        關(guān)鍵詞:CDIO工程教育模式 技工學(xué)校 新型學(xué)徒制 教師復(fù)合教學(xué)能力

        課 題:本文系江蘇省技工院校2016-2017“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題研究成果(課題編號為:GJNZ201613)。

        技工教育是以招收初中畢業(yè)生為主,以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的專門教育,是國民教育體系的一個重要組成部分。技工教育具有強烈的職業(yè)特征,在我國教育體系中具有舉足輕重的地位,為社會和各級各類企業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)高技能人才。

        據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示:2015年中等職業(yè)學(xué)校在校生1656.70萬人,畢業(yè)生567.88萬人。與此同時,從事技工教育的在校教師為26.03萬人。多年來,傳統(tǒng)技工教育模式使得教師的教學(xué)能力有所缺乏。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,地方政府、企業(yè)對技工學(xué)校教學(xué)的要求也越來越高;技工學(xué)校對教師的復(fù)合教學(xué)能力要求也在不斷提高。實踐證明:基于CDIO工程理念下的新型學(xué)徒制模式,能很好地提高技工教育教師的教學(xué)質(zhì)量,是技工學(xué)校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的新方向。與此同時,勢必要求教師復(fù)合教學(xué)能力能有較大程度的改變。本文以筆者學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)為例,提出幾種可行的提高教師復(fù)合教學(xué)能力的措施。

        一、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

        按照現(xiàn)代技工院校職業(yè)教育理念的培養(yǎng)要求,各級各類技工學(xué)校教育的目標(biāo)是綜合發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的數(shù)控車工高素質(zhì)技能型專門人才,筆者學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)確立了“能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練雙維度,社會要求與工作要求雙向度”的技工學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)培養(yǎng)新理念。教師把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、態(tài)度的形成融為一體,在教學(xué)過程中,教會學(xué)生學(xué)會做人,善于做事;在數(shù)控技能訓(xùn)練中,要求學(xué)生樹立高尚的個人精神境界,學(xué)會精益求精的職業(yè)精神和綜合發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng),掌握科學(xué)的思維方法和熟練的崗位技能,把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的合格的社會公民,又適應(yīng)職業(yè)崗位要求的合格的準(zhǔn)工人。圍繞這一人才培養(yǎng)新目標(biāo),必須建立完善的師資隊伍與之相適應(yīng)。但是,當(dāng)前技工學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理,具有教師資格又具有工程師行業(yè)背景資格的“一體化”教師較少, 大部分教師是離開校門就走上講臺,缺乏基本的工程素養(yǎng)和豐富的工程實踐經(jīng)驗; 與企業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié);教師上課缺乏說服力,課堂教學(xué)效果差。在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能訓(xùn)練的技工學(xué)校教學(xué)中,教師單一的“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合教學(xué)能力的提高顯得尤為重要?;谝陨戏治?,必須重新定位和探索工程技術(shù)類學(xué)校的教師的教學(xué)能力,以適應(yīng)當(dāng)前技工教育對教師新的要求。

        二、基于CDIO理念下的新型學(xué)徒制對教師的要求

        國際工程教育的最新成果是由美國MIT、歐洲瑞典國家級理工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所國際重點工科大學(xué)共同提倡的CDIO模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。該模式以產(chǎn)品毛坯到成品的整個研發(fā)過程為載體,讓學(xué)生以積極參與的、各門課程有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)解決問題能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織,這些學(xué)校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱,取得良好效果,按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的一致好評。這一理論的重要思想體現(xiàn)在以下幾點:以培養(yǎng)精益求精的工匠精神為動力,實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng);以企業(yè)典型項目為向?qū)?,為學(xué)生提供面向真實崗位的職業(yè)適應(yīng)能力與從業(yè)能力;以實際問題為興趣,讓學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)知識和技能的興趣;強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí),實現(xiàn)應(yīng)知和應(yīng)會能力并舉;突顯理實一體化評價,實現(xiàn)專業(yè)評價新機制。

        CDIO的理論思想提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面地實施指引(包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核及學(xué)習(xí)構(gòu)架)以及試驗檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn),具有可操作性。大綱中的四個層面,就是融合教學(xué)環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐能力相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮,單獨制訂教學(xué)計劃與大綱,構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系,通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法,旨在提高被教育者的綜合素質(zhì),采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合,采取“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的方法。充分體現(xiàn)了CDIO的教學(xué)理念。而在技工學(xué)校中推行新型學(xué)徒制又是這一教學(xué)理念的具體實踐。2015年8月,人力資源和社會保障部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》。新型學(xué)徒制的整個學(xué)制大概1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí),2/3的時間在企業(yè)培訓(xùn),通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作,在校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授,以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式,對職業(yè)教育大有裨益。這對技工學(xué)校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

        CDIO工程教育模式采用12條標(biāo)準(zhǔn),其中,標(biāo)準(zhǔn)9(教師能力的提升)和標(biāo)準(zhǔn)10(教師教學(xué)能力的提高)對高水平教師隊伍建設(shè)提出了要求,要求教師必須具有較高的工程實踐能力、良好的教學(xué)組織能力和良好的職業(yè)道德。其中,標(biāo)準(zhǔn)9要求教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧等方面提高能力,標(biāo)準(zhǔn)10要求提供綜合學(xué)習(xí)感受,運用校企結(jié)合學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生最終評估等方面的能力。同時,標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10又體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)3,4,5,7,8,11的內(nèi)容。

        三、基于CDIO理論下的教師復(fù)合教學(xué)能力提高的措施

        CDIO理念下的技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師復(fù)合教學(xué)能力轉(zhuǎn)變的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力、學(xué)科專業(yè)知識能力等綜合能力,因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出真實典型的企業(yè)工程環(huán)境,同時設(shè)計出與企業(yè)相匹配的一體化項目課程;另外還需要突破傳統(tǒng)的集中制大班教學(xué)模式,教師變?yōu)闉閷W(xué)生提供主動學(xué)習(xí)機會和人人積極參與項目的學(xué)者引導(dǎo)者角色;最后,為了更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,衡量每個學(xué)生對規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容所完成的程度,該理念還要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時準(zhǔn)確的評估。因此,CDIO理念下的教師角色轉(zhuǎn)型應(yīng)通過以下一些措施加以改進。

        1.提高思想認(rèn)識

        首先數(shù)控專業(yè)教師要從思想上認(rèn)識到提高復(fù)合教學(xué)能力的重要性,增強參與工程實踐的意識,主動與企業(yè)對接。專業(yè)教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,將自身的角色從課堂的講授者轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計者。平時可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等,加深對CDIO工程教育模式和新型學(xué)徒制的認(rèn)識和理解。積極探索發(fā)達(dá)國家先進職業(yè)教育的模式,尤其對CDIO理論指導(dǎo)下的特色院校進行專門研究,因地制宜地制定適合本校技能教育的新方法。

        2.完善教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案

        根據(jù)CDIO工程教育模式的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及本學(xué)校的實際情況,制定相關(guān)的能力指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱,在此基礎(chǔ)上進行研討、論證,逐漸形成成熟的教育模式。

        3.與企業(yè)聯(lián)合編寫相應(yīng)的教材

        教學(xué)模式發(fā)生變化后,相應(yīng)主干課程的教材需要重新編寫。專業(yè)教師搜集資料,編寫適合新型教學(xué)模式的教材,并且符合學(xué)校的實際情況。更為重要的是,作為數(shù)控專業(yè)的教師,應(yīng)當(dāng)盡快熟悉新教材,將教材轉(zhuǎn)化為自身的知識,而非照本宣科。同時要注重與企業(yè)聯(lián)合編制教材的工作,增加企業(yè)深度參與校本教材的開發(fā)工作。

        4.建立符合CDIO理論的教師培訓(xùn)體系

        建立“新型學(xué)徒制”,通過有經(jīng)驗的師傅指導(dǎo),使新進教師能夠盡快融入到教學(xué)工作中;建立學(xué)術(shù)交流機制,定期開展教學(xué)研討會、大備課、同行磨課等;開展各類教學(xué)比賽,鼓勵青年教師參加各類校內(nèi)外比賽,定期開展青年教師授課比賽,提高青年教師的授課水平。組織教師參加暑期研修,集中到企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)各種先進加工技術(shù)和完備的企業(yè)管理理念、結(jié)合專業(yè)小組討論以提高自身工程實踐經(jīng)驗等。在此基礎(chǔ)上可以組建專業(yè)教學(xué)團隊,同時,接受數(shù)控車、數(shù)控銑等現(xiàn)代加工方法的系統(tǒng)培訓(xùn),以老教師帶新教師的模式發(fā)展CDIO工程教育模式。積極參加校內(nèi)外組織的省、市級技能大賽。通過比賽,可以學(xué)習(xí)校內(nèi)外同行教師的教改方法和教改途徑等;以賽促教,以賽促改。與“精品專業(yè)課程”建設(shè)相結(jié)合,不斷加大青年骨干教師、精品課程負(fù)責(zé)人、校專業(yè)帶頭人的培養(yǎng),打造一體化教學(xué)和優(yōu)秀一體化教學(xué)團隊,發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

        5.推動校企合作新模式

        利用學(xué)校自身企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,積極與上級主管集團公司取得聯(lián)系,建立穩(wěn)定的校外工程實踐基地。深入企業(yè),了解行業(yè)最前沿的信息和技術(shù),了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)用工實際要求,讓數(shù)控專業(yè)教師在專職部門掛職鍛煉,鞏固原有的知識;同時,可以帶著教學(xué)遇到的實際問題,向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員請教,在他們的指導(dǎo)下,開拓思路,以提高教師的工程實踐經(jīng)驗。

        通過校企合作,以典型的企業(yè)項目為藍(lán)本,要求學(xué)生在實踐和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)學(xué)習(xí)向工作遷移,既可以解決專業(yè)知識與職業(yè)行動領(lǐng)域的矛盾,也可以實現(xiàn)從抽象知識到具體行動的遷移。

        四、結(jié)語

        CDIO工程教育是當(dāng)前較為卓越的、能提高學(xué)生綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育模式,也符合工科教育改革要求的“標(biāo)準(zhǔn)化、工程化、可操作化、可測評”等理念的要求,該模式的有效開展和全面推廣將是工程教育的必然趨勢。對工程專業(yè)教師隊伍進行改革,更新教師教學(xué)理念,提升教師工程教學(xué)方法,重新定位教師的復(fù)合教學(xué)能力,有助于更好利用CDIO的各項標(biāo)準(zhǔn)進行有效教學(xué)。在技工學(xué)校推行CDIO工程教育模式,是一種理論創(chuàng)新和實踐嘗試。CDIO模式下,技工學(xué)校教師由傳統(tǒng)意義上的講臺授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫鸵惑w化項目為主導(dǎo)的課程設(shè)計者、學(xué)生解決問題的指引者、對學(xué)生工程實踐能力的評估者。教師教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,掌握更多的理論知識、技能操作能力以及團隊合作精神等,并且有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的主動性。但同時也意味著教師的責(zé)任和義務(wù)的增多,他們不僅需要不斷提升自己的工程實踐能力、課程設(shè)計能力以及學(xué)生評估考核能力等復(fù)合能力,還必須投入更多的精力來進行項目設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估分析工作。作為技工學(xué)校的教師,提高復(fù)合教學(xué)能力將是未來一段時期各級技工類學(xué)校的發(fā)展方向和必然趨勢。

        參考文獻:

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        [6]查建中.面向經(jīng)濟全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究,2008(1).

        (作者單位:國營五二六廠技工學(xué)校)

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