吳軍嶺

摘 要：受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前的初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在新課改背景下，初中物理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，以此推動(dòng)物理課堂效率的提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步地拓展學(xué)生的思維和觀念。只有從本質(zhì)上優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);反思與創(chuàng)新;綜合素養(yǎng)

一 初中物理教學(xué)方法的選擇

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

為最大程度地提升初中物理課堂教學(xué)效果，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，真正做到尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留充裕的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以鞏固學(xué)生的知識(shí)印象。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在講解操作步驟之后，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行操作、探索，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這也是尊重并發(fā)揮學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得根據(jù)自身的實(shí)際，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可為學(xué)生布置一些引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)而在課堂講解時(shí)，學(xué)生更容易接受和理解，最終形成獨(dú)特的知識(shí)印象，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)。

（二）建設(shè)開(kāi)放課堂，合理引進(jìn)信息技術(shù)

建設(shè)開(kāi)放型教學(xué)課堂，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依托，有針對(duì)性地選擇物理知識(shí)的主干內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行師生、生生之間的開(kāi)放式交流。這種開(kāi)放型的課堂教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能體現(xiàn)一種民主、平等的教學(xué)精神。多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有直觀、生動(dòng)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師在建設(shè)開(kāi)放型教學(xué)課堂時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這就需要教師全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，避免過(guò)分依賴信息技術(shù)?？蓪鹘y(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)相互配合使用，以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓他們的思維，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二 初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師有組織、有計(jì)劃地引進(jìn)或利用教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒特色、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容形象化，以幫助學(xué)生更為深入地理解教學(xué)內(nèi)容，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生獲取更為多元的教學(xué)方法。

教師采用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，將一些晦澀難懂的物理知識(shí)，融入一定的生活元素，使之生活化，有利于學(xué)生理解物理問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在滬教版八年級(jí)下冊(cè)“物體的浮與沉”這一章節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，糾正學(xué)生原先對(duì)浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)知，需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解說(shuō)明。教師可分別向?qū)W生演示：一塊木頭浸入水中、一個(gè)小鐵球浸入水中，以及一塊石蠟浸入水與酒精的混合液中，這些物體大多貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠加深學(xué)生對(duì)浮沉的理解。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）采用分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，顧名思義，是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予不同層次的評(píng)價(jià)，以使得各種層次的學(xué)生都能維持較高的物理學(xué)習(xí)興趣，既能夠有效縮小學(xué)生之間的差異性，也能夠消除綜合能力較低層次學(xué)生的抵觸情緒。

教師采用分層教學(xué)法，應(yīng)深入學(xué)生群體中，以全面了解學(xué)生之間的差異性，最為重要的是了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，以及他們學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)而以此為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)。值得特別注意的是，要照顧學(xué)生的情緒，真正做到尊重學(xué)生人格。另外，教師需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，譬如低層次的學(xué)生只需達(dá)到基礎(chǔ)的課標(biāo)要求;中層次學(xué)生需擁有綜合分析問(wèn)題的能力;高層次的學(xué)生需嚴(yán)格要求自己，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自身的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。這種層次分明，又有遞進(jìn)關(guān)系的分層教學(xué)法，可以使全體學(xué)生達(dá)到物理課程的基本教學(xué)要求，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（三）采用探究式教學(xué)

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師往往采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)信息的地位，無(wú)法讓學(xué)生感受到物理的魅力。創(chuàng)新初中物理教學(xué)，必須建立在師生能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的思想共鳴基礎(chǔ)上，以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享，使學(xué)生充分表述自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞與共鳴。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶，總結(jié)出物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶規(guī)律。

總之，初中物理知識(shí)大部分是實(shí)驗(yàn)論證得來(lái)的，即要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，教師應(yīng)切實(shí)把握這一特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行反思與創(chuàng)新。通過(guò)參與現(xiàn)實(shí)生活來(lái)培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。