楊夢辰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，英語教師要重點(diǎn)做好課前“互說”、仔細(xì)模仿、角色表演、背唱兒歌和口試嘗試等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);表達(dá)能力培養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童的英語口頭表達(dá)能力。加強(qiáng)小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是新時(shí)期英語教學(xué)的必然趨勢，也是提高我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的努力方向。教學(xué)實(shí)踐表明，要提高小學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，教師正確的指導(dǎo)方法和學(xué)生恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法必須相結(jié)合，只有這樣才能收到事半功倍之功效。

一 課前“互說”

以英語為母語的小學(xué)生，他們隨時(shí)都在說英語。但對我們中國小學(xué)生來說，漢語占說的統(tǒng)治地位，這種情況常常會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來一定的“負(fù)干擾”。因此，教師就更應(yīng)該多給中國小學(xué)生創(chuàng)造隨心所欲的說英語的語言環(huán)境。例如，我每次上英語課（課時(shí)40分鐘），新授課前，一般給孩子們5至10分鐘時(shí)間，讓他們相互說英語，想怎么說，就怎么說。說錯(cuò)也好，說對也好。實(shí)踐證明，很多學(xué)生就在說錯(cuò)的過程中慢慢地說對了。當(dāng)然，小學(xué)生課前“互說”的內(nèi)容就是已學(xué)的課文內(nèi)容，或新課將學(xué)的內(nèi)容。其中，有一部分說的能力較強(qiáng)的學(xué)生在“相互說”的幾分鐘時(shí)間里，就能把要學(xué)的新內(nèi)容說懂了，說流利了。從而也說出了小學(xué)生的自信心，說出了興趣。

二 仔細(xì)模仿

小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)。所以，提高小學(xué)生的英語口語能力要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)模仿。第一，要引導(dǎo)學(xué)生出聲模仿。只有出聲才能讓自己和別人聽得見。模仿時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡力做到落落大方，口形到位，口齒清晰，有板有眼。第二，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)模仿。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語由于受認(rèn)知水平所限，往往有個(gè)“慢熱”過程，并非是一次性模仿就能奏效的，對于習(xí)慣說漢語的初學(xué)者來說更是如此。第三，教育學(xué)生在模仿時(shí)要有真心，有信心，有恒心，不能有畏難情緒。為此，每一節(jié)課都要盡可能充分利用現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，通過多種視聽途徑把地道的英語傳給每一個(gè)孩子，以“先聽后跟讀”的順序反復(fù)模仿。

三 角色表演

英語角色表演，既是一種藝術(shù)，也是一種很強(qiáng)的交際性語言活動(dòng)。它符合小學(xué)生好動(dòng)、好奇以及喜歡模仿與表演交際的個(gè)性心理特征，同時(shí)也符合英語教學(xué)的應(yīng)用性特征。小學(xué)生的表演技能雖然有高低之別，但他們一般都會(huì)表演也喜愛表演。所以，每一堂英語課，當(dāng)小學(xué)生隨著錄音反復(fù)跟讀之后，接下來便是角色表演了。教師要讓小學(xué)生在具體的表演中通過角色對話去實(shí)現(xiàn)劇情發(fā)展，在劇情推進(jìn)中培養(yǎng)和提高他們語言運(yùn)用能力和交際能力。角色表演要做到：第一，課內(nèi)外相結(jié)合。課堂上師生示范表演，課外分小組表演，讓每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì)。第二，師生共同參與。表演時(shí)為增加愉悅氣氛，可準(zhǔn)備一些簡單道具。如師生佩戴頭飾和仿真面具，再加上音樂相配，創(chuàng)造真實(shí)的情景，小學(xué)生更容易進(jìn)入角色。同時(shí)師生一起擔(dān)任角色，既融洽了老師和孩子們的關(guān)系，也消除了孩子們的緊張心理，從而真正做到了“玩中學(xué)，樂中學(xué)”。

四 背唱兒歌

兒歌是語言的藝術(shù)，不僅簡潔明了，而且節(jié)奏明快，易懂易記，朗朗上口，深受孩子們的喜愛。因此可以鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編兒歌，自編自唱，同時(shí)也可以指導(dǎo)他們選擇一些英語報(bào)紙或書刊上的兒歌，如：食品歌、國名歌、動(dòng)物做早操歌等。English-Chinese Songs for Children.讓孩子們在手舞足蹈和拍掌應(yīng)和的氛圍中背唱。一個(gè)學(xué)期，每個(gè)小學(xué)生能背唱二、三十首，能自如地脫口而出。這樣，兒歌既激發(fā)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又為他們積累了豐富的口語材料，使孩子們在兒歌中有趣識(shí)記，在兒歌中快樂體驗(yàn)，在兒歌中展開想象，他們必然會(huì)感到英語學(xué)習(xí)其樂無窮。

五 口試嘗試

口試是檢測學(xué)生口語表達(dá)能力的一種手段，同時(shí)，它又具有鞭策的性質(zhì)和鼓勵(lì)的意義。在實(shí)際教學(xué)中，口試主要有以下兩種形式：

（1）設(shè)置情景，讓小學(xué)生根據(jù)所給情景，設(shè)計(jì)一個(gè)對話。英語對話情景的類型主要有教材原本情景、生活真實(shí)情景、表演仿真情景、游戲創(chuàng)設(shè)情景、活動(dòng)模擬情景等。但不論是何種情景，在設(shè)置時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一要切合對話內(nèi)容，有利于對話的順利進(jìn)行;二是情景要素應(yīng)具體，使學(xué)生有話可交流。

（2）圍繞一個(gè)話題師生共同對話。在口語考查中，除了通用的方法外，我還采用了“民主評(píng)議法”。首先成立師生考查小組（小組人數(shù)約占全班人數(shù)的20%），然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生平日課堂上的口語表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議。經(jīng)過嘗試，課堂上人人能動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，活躍了口語學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是培養(yǎng)了孩子們聽的能力和說的能力。連有些膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生也受到了鍛煉，人人敢于開口說英語，大大調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。

總之，課堂上通過各種形式的操練，孩子們口頭表達(dá)能力得到了很大提高。在這個(gè)過程中，既需要英語教師的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和方法指導(dǎo)，更需要學(xué)生們積極參與，協(xié)同合作。

參考文獻(xiàn)：

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