彭秀蘭

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于人們的工作生活中，教育領(lǐng)域也逐漸能看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的身影。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是其主要表現(xiàn)形式。教師將其應用到課程教學中，主要是希望在這樣的教學模式下提高學生的自主學習能力，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，從而有效提高學生的學習效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習能力;小學數(shù)學

受到課程改革和素質(zhì)教育的影響，教師在教學目標和教學要求上都有了重大的改變。教師為了實現(xiàn)教學目標，必須打破傳統(tǒng)教學模式，推翻傳統(tǒng)教學理念，在課堂教學中實施創(chuàng)新教育模式，在有效提高教學效率的同時，提高學生的綜合學科素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中的有效措施之一。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的應用轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，充分發(fā)揮了學生的課堂主體性，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

一 精準定位教師角色，輔助學生提高自主學習能力

雖說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到課堂教學中，轉(zhuǎn)變了教師與學生之間的角色，突出了學生在課堂的主體地位，將課堂完全交于學生，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。但這并不意味著教師就完全不參與到課堂中去，轉(zhuǎn)變教師與學生角色的原因在于傳統(tǒng)的教學模式中課堂成了教師的一言堂，學生在課堂的參與度不高，教學效率也就無法提高。為了有效提高學生在課堂的學習效率和質(zhì)量，教師必須提高學生的課堂參與度，使學生參與到整個課堂教學過程中。然而教師在教學中的地位是無可替代的，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！比绻麑W生自主學習就能夠?qū)W好的話，那么也就不需要教師的存在的，事實上學生無法通過自主學習解決所有的疑問，這就需要充分發(fā)揮教師的作用。教師在課堂教學中主要發(fā)揮著監(jiān)督者和指導者的作用，這主要是考慮到學生在自主學習過程中學習技巧和水平有限的因素，當學生在自主學習過程中遇到困難時，就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，指導學生有效開展學習，幫助學生解決疑難。為此教師在制作微課視頻的過程中，除了要對教材內(nèi)容有一個全面充分的理解，還需要考慮到學生的性格特點及學習能力，制作具有針對性的、符合學生興趣愛好的、能夠激發(fā)學生自主學習興趣的微課視頻。從而使學生通過自主學習微課視頻，掌握教材內(nèi)容的重難點知識。

二 發(fā)揮學生主體作用，切實提高自主學習能力

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到課堂教學中，與教師主導作用相對應的就是學生的主體作用。為了有效提高學生的自主學習能力，提高學生的學科綜合素養(yǎng)，教師需要充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用。為此教師應要求學生借助微課視頻進行課前預習，課堂解惑以及課后的復習鞏固，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。學生在課前通過微課進行自主學習，這極為考驗學生的自覺性和主動性，對于小學五年級的學生來說極為困難，因此教師在制作微課視頻時，要考慮到學生的性格特點和興趣愛好，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生自覺主動地去學習。在課堂教學時，教師也就不需要再一次進行基礎(chǔ)知識的講解，因此可以將課堂交于學生，要求學生以小組合作的形式解決自己在學習中存在的問題，如果實在無法解決再向老師求助。課后的復習鞏固則主要是，教師在制作相應的微課視頻時還需要制作相關(guān)的課后練習，供學生檢驗自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，進一步查漏補缺。教師在講解《倍數(shù)與因數(shù)》的有關(guān)知識時，為了能夠讓學生有效地進行課前預習和課后復習，切實提高學生的自主學習能力，教師在充分了解相關(guān)知識的重難點后，還需要考慮學生的興趣愛好，保證學生能夠自覺主動地學習，并且通過自主學習能夠?qū)ψ匀粩?shù)、倍數(shù)和因數(shù)以及2，3，5倍數(shù)的特點有一個基本的掌握，保證在進行課堂教學時，學生能夠跟上教學進度。同時在制作微課視頻時還要制作相應的課后練習，幫助學生進一步掌握和鞏固所學知識。

三 著眼教學活動整體，全面提高學生自主學習能力

雖說培養(yǎng)學生的自主學習能力重點在于學生的課前預習和課后復習，但課堂學習同樣是極為重要的。學生通過課前預習掌握基本內(nèi)容，但有些知識點無法通過自主學習掌握理解，這個時候就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師在課堂上開展的教學活動幫助學生解決疑難。而課后，學生也需要借助教師設計的課后習題進行知識的復習鞏固。這需要教師通過課堂教學了解學生的學習能力和學習掌握程度，從而對課后習題進行針對性的設計，充分考慮到學生的需求以及個體的差異性，從而保證學生能夠有效進行課后復習，在提高學生自主學習能力的同時，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

四 結(jié)語

隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，教師為了提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到課堂教學中，通過轉(zhuǎn)變教師與學生在課堂的角色，充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，從而有效提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]宋洪飛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]李旖旎.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐研究[D].海南師范大學，2018.