李琳

摘要：在現(xiàn)有的高職教育體系中，思政教育和雙創(chuàng)教育是綜合素質(zhì)教育中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，兩者對高職學生的生活和工作都有著重要的指導(dǎo)作用。兩者協(xié)同不僅可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更加充實，指導(dǎo)意義更強更全面，而且還能使高職思政教育煥發(fā)新的活力，文章基于思想政治教育的角度，探索如何對高職大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)思想政治教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思政教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同育人

思想政治教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不可或缺的重要平臺，但是，在現(xiàn)有的高職教育中兩者過于分離，導(dǎo)致思政教育脫離高職學生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，難以融入他們的生活;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏思想政治指導(dǎo)，變得過于單薄功利和松散，因此，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育有機結(jié)合具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人理念起源于歐洲。德國科學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代率先提出“協(xié)同學”概念，他認為世界的統(tǒng)一既在于它們微觀構(gòu)成的單一性，也遵從其宏觀結(jié)構(gòu)規(guī)律的普適性。赫爾曼·哈肯于1987年提出“協(xié)同學”的含義：協(xié)同學不僅指系統(tǒng)各部分之間的相互運作，還意味著完全不同的學科之間的協(xié)作、碰撞，進而產(chǎn)生新的學科思維。高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人教育就是將思政教育的各個要素與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素進行融合，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中擁有巨大的能量，打破過去那種思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徑渭分明的局面，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人更加注意整體效果的提升以及整體功能的發(fā)揮，屬于一種綜合性教育理念，其能有效避免在思政教育中或者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)各自為戰(zhàn)和單打獨斗的狀況。高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人是校內(nèi)這兩個相關(guān)各部門運用合作與協(xié)同的方式提高教學效率與教學質(zhì)量的重要舉措，其本質(zhì)是兩者教育方式以及教學資源的開放，是對思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、功能、價值、本質(zhì)的追求和認識，是以項目導(dǎo)向以及任務(wù)驅(qū)動方式來開發(fā)的教育實踐。

二、高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的必要性與可行性

（一）高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同的可行性

高職思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者教育目具有高度的一致性。兩者都是為了培養(yǎng)高綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來社會生活的大學生。高職思政教育的目標是培養(yǎng)大學生正確的三觀：人生觀、世界觀、價值觀，教育大學生如何正確的看待歷史，如何正確的認同社會主義社會核心價值體系和認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，主動積極地投入到新時代中國特色社會主義和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)當中。如何正確的認識世界和國際合作。其根本目地是培養(yǎng)具有中國精神、世界眼光和時代精神的社會主義建設(shè)者。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是幫助大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)，為大學生的人生發(fā)展提供助力。在提升大學生素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展，鍛造適應(yīng)社會發(fā)展的人才方面，思政教育和雙創(chuàng)教育目標具有高度一致性，且同屬于素質(zhì)教育范疇，兩者完全可以協(xié)同。

（二）高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

思政教育是一切教育的基礎(chǔ)和前提，主要涉及對大學生的意志力鍛煉、品質(zhì)培養(yǎng)、信念確立和習慣養(yǎng)成等內(nèi)容，是大學生所有成長行為的前提基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其認識自我、認識社會的能力和開拓拼搏的精神意識。思政教育為雙創(chuàng)教育提供思想信念的支持和保障，高職學生一般來說，在意志力、習慣養(yǎng)成方面稍有欠缺，但其動手能力可能強于普通高校學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在此方面恰好為思政教育提供了更豐富和更具有活力的教育內(nèi)容。思政教育偏重理論，有些曲高和寡，導(dǎo)致很多高職學生缺乏學習思政的熱情，使思政教育的遠大作用難以直接體現(xiàn);而雙創(chuàng)教育偏重實例實操，缺乏精神和思想，顯得空洞和急功近利。在大學生中缺乏存在感。兩者之間的優(yōu)點和不足剛好可以互補，具有高度切合性。同時，由于兩者是同一對象群體，所以在教育方法上都具有對當代大學生大數(shù)據(jù)思維、自媒體習俗的兼顧，都需要從群體特色和個體特色方面開展不同的教育方案。所以，在教育方法上兩者具有先天性的一致性、切合性，又有后天性的整合、互補性。概括來說，思政教育與大學生的就業(yè)和生活有一定的距離，需要雙創(chuàng)增加其實用性和貼近大學生;雙創(chuàng)教育的實例實教導(dǎo)致大學生難以全面理解雙創(chuàng)教育，需要思政來為其矯思想態(tài)度確立正確學習方法，進而真正有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為提升大學生綜合素質(zhì)的有效措施。

三、高職思政教育如何與雙創(chuàng)教育有機結(jié)合協(xié)同育人

我們認為可以從以下幾個方面著手：

（一）從教學內(nèi)容上互相結(jié)合，做到‘你中有我，我中有你

比如，在我校思想政治理論課教學中，我們就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容全面的融入到了思政課。如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，在緒論“我們處在中國特色社會主義新時代，時代新人要以民族復(fù)興為己任”中，融入新時代對大學生成長成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，幫助大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。并在教學內(nèi)容中增設(shè)大學生職業(yè)生涯教育內(nèi)容，給學生布置作業(yè)，做三年學習規(guī)劃和未來的職業(yè)規(guī)劃，并請學生以小組為單位進行討論點評，老師點評，使新生上第一堂課即接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在第一章“人生的青春之問”中，請學生思考青春應(yīng)該做什么，青年人應(yīng)該怎樣活著，怎樣活著才更有意義，找出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，鼓勵學生在面對人生考題和時代考驗時，要樹立正確的人生價值觀，不斷豐富自我內(nèi)涵，提升自我素養(yǎng)，在實際工作中腳踏實地，大膽創(chuàng)新，真正將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化成自我成長和進步的前進動能，不忘初心，追求夢想;在第二章“堅定理想信念”中，以“堅定理想信念讓創(chuàng)新成為青春遠航的動力”為專題講授“青年時光要用來干事創(chuàng)業(yè)、辛勤耕耘，讓創(chuàng)新成為青春遠航的動力，讓創(chuàng)業(yè)成為青春搏擊的能量”主題。在第三章“弘揚中國精神”中，系統(tǒng)講授改革創(chuàng)新的時代精神，鼓勵學生勇做改革創(chuàng)新生力軍;在第四章“踐行社會主義核心價值觀”中，開展了以“學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進精神，踐行社會主義核心價值觀”為主題的大學生社會實踐活動;在第五章“明大德守公德嚴私德”中，開展職業(yè)角色扮演實踐活動，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的職業(yè)道德教育;在第六章“尊法學法守法用法”中，系統(tǒng)講授了企業(yè)法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中開辦企業(yè)的幾種類型和作為企業(yè)法人應(yīng)承擔的法律責任和法律義務(wù)，引導(dǎo)學生在今后的創(chuàng)業(yè)過程中遵紀守法，樹立法律思維，維護法律權(quán)威等。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識及相關(guān)要求融入到全部的思想政治理論課，使思想政治理論課成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同教育平臺。

（二）建立基于思政教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人平臺

思政教育面向的是全體大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是只對少數(shù)幾個想創(chuàng)業(yè)的學生，而是全體大學生都要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。思想政治教育的主渠道一思想政治理論課在高職有1個學時18課時的實踐教學學分，而且實踐教學要求全覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借用思想政治理論課實踐教學平臺潤物細無聲的開展。在全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職思想政治理論課校內(nèi)實踐教學基地可以建設(shè)成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)客平臺，讓學生們在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作中，進行職業(yè)道德和法律知識教育、理想信念和人生價值觀教育，在學生的體驗中進行教育往往比課堂上的灌輸更有效果。

（三）鼓勵思政教師擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)老師

在一對一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，師生之間的信任度更高，學生更容易接受思政教師社會主義主流價值觀的教育。目前思政教師很少參與到對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中去，在各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動中，有不少專業(yè)老師指導(dǎo)聲影，但很少有思政教師的指導(dǎo)，在很多人的意識里，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成為一門專業(yè)技能課，好像與思想政治教育是脫離的，因此造成了當前這種局面。高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人亟待加強。

參考文獻

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