王瑞敏

摘要：在課堂教學中，教師任務(wù)布置的有效性決定著課堂教學效率的高低。這意味著在課堂觀察中，研究教師任務(wù)的布置是十分必要的。文章以《送元二使安西》為例進行課堂觀察，試圖對古詩詞教學中教師任務(wù)布置的有效性進行研究，并發(fā)現(xiàn)對教學有何改進之處。

關(guān)鍵詞：教學任務(wù);課堂觀察;有效性

一、理論框架

現(xiàn)代教學理論認為教師想使布置的任務(wù)有效，需要使任務(wù)的布置能夠調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生想要學習的欲望，以此來提升學生學的效率。

（一）概念界定

（1）教師任務(wù)布置的有效性。教師任務(wù)布置的有效性即教師在教學過程中所布置的教學任務(wù)是否能促進學生對課堂學習內(nèi)容的掌握和理解。通過任務(wù)的布置，能促使學生更好的組織、建構(gòu)學習、學生知情意行整體發(fā)展、語言學習效果的提升。

（2）教學的有效性。有效教學主要有三點特征：第一，有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展;第二，有效地改善學生的學習方式，掌握學習方法，促進學生學習能力的發(fā)展;第三，有效地發(fā)展教師地教學效能，促進教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教師的教育價值。

（二）理論依據(jù)

（1）行為主義心理學。行為主義心理學中教師行為是刺激，學生的行為就是聯(lián)結(jié)。在學校教育實踐中，教師應(yīng)掌握塑造和矯正學生行為的方法，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

（2）弗蘭德斯師生互動分析系統(tǒng)。弗蘭德斯對課堂行為的觀察主要是通過探討師生之間的10種交談行為來發(fā)現(xiàn)教師的不同教學方法對學生的學習所產(chǎn)生的直接或間接影響。他認為評價一堂課的最佳方法就是對課堂內(nèi)的師生語言進行互動分析。

二、教師任務(wù)布置的有效性研究背景及意義

由于長期以來受到大班額的限制和機械呆板的應(yīng)試教育的壓力，在課堂教學中，教師往往按照外在的統(tǒng)一標準和要求設(shè)計、實施和評價教學，學生之間個性化差異被忽視。這要求教師要為每一個學生提供適合他們個性發(fā)展的學習機會、條件和指導，進而滿足學生的個性化學習需求。

針對學生之間的差異，教師要滿足學生的個性化有三種方案：一是教師可以按照學生的特征進行分組之后實行分層指導或分類指導。二是針對不同的學習內(nèi)容、不同的學習任務(wù)教師采用不同的指導方法。三是對學生存在的問題進行指導。

三、課堂觀察量情況

研究問題：教師任務(wù)布置的有效性。

觀察點選擇說明：本節(jié)課的教學任務(wù)通過師生之間的對話互動來實現(xiàn)。觀察將教師布置的任務(wù)分為教師行為和學生行為兩個大的維度，體現(xiàn)出教和學的雙方對教學任務(wù)的實現(xiàn)情況及各環(huán)節(jié)任務(wù)的耗時情況。

課堂情況詳細說明：在0：00-01：47屬于課堂導人階段，任務(wù)是初識古詩，布置任務(wù)01：02-01：38，主要介紹了作者，輔助手段是黑板板書，學生齊讀1次，主動回答4次，此階段為用到本節(jié)課知識點。

新課教學階段分為四個小的環(huán)節(jié)。其中初讀古詩在01：49-01：52，期間記筆記1次，齊讀2次，集體回答3次，主動回答7次，被動回答1次。解析古詩、作者簡介分別在06：31-07：00，14：25-14：35，共齊讀4次，集體回答11次，主動回答17次。生字詞掌握發(fā)生在18：30-18：36，期間記筆記1次，集體回答2次，主動回答1次，學生上黑板作答1次。此階段各環(huán)節(jié)均用到了新教授的知識點，并且教師指令清楚。

在深度解析古詩內(nèi)容階段，師生合作朗讀發(fā)生在21：11-21：57，齊讀1次，集體回答1次和吟誦課文在24：03-38：33，期間記筆記4次，齊讀1次，集體回答4次，主動回答10次，被動回答2次。領(lǐng)會全詩感情基調(diào)在38：34-39：05，記筆記1次，教師吟唱1次，集體吟唱1次，齊讀12次，主動回答9次，被動回答1次，輔助教學手段有PPT展示、吟誦、歌唱。除了吟誦課文，此階段均用到了本節(jié)課知識點，且教師指令清楚，學生回答問題流暢。

四、課堂優(yōu)缺點分析

（一）優(yōu)點

（1）善于引導與啟發(fā)，達到學生的最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂上能夠利用學生已經(jīng)學到的古詩詞知識和對本節(jié)課作者的了解結(jié)合起來，且問題難度都控制在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生對教師的每個問題都充滿積極性。

（2）利用積極的評價，提高學生的課堂參與性。教師在課堂中使用積極的評價語，即使學生的回答錯誤，教師也引導學生向正確的方向思考問題。積極的評價可以激發(fā)學生的學習動機，同時能具體提出學生的錯誤，針對性強，有利于學生的改進。

（3）利用多種教學方法，調(diào)動學習積極性。教師除了常規(guī)的教學方法，還通過播放視頻、圖片、教詩詞變成歌曲的方法來調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)認知發(fā)展階段理論，小學階段的學生處于具體運算階段，教師采取的教學手段有利于學生思維的發(fā)展。

（4）創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，營造良好的教學氛圍。在課堂開始時，教師就通過向?qū)W生自我介紹、與學生互相問好等小環(huán)節(jié)拉近了與學生的關(guān)系。古人云：親其師，信其道。教師與學生親近的關(guān)系可以使學生學習積極性更高，也有利于師生關(guān)系向好發(fā)展。

（二）問題及建議

（1）豐富課堂評價方式。課堂評價方式較為單調(diào)，無法充分調(diào)動學生的積極性。在課堂上只有教師評價這一種評價方式。在新課標的要求下，師評、生評、互評和自評都是完成課堂即時評價的基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷豐富和發(fā)展評價方式。

（2）加強在課堂中學生的合作學習。在本節(jié)課中，主要的授課方式就是教師講解，授課形式比較單一，忽視了學生的討論和自主學習，不利于學生主體地位的發(fā)揮。新課標要求教師更新教育觀念、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和途徑，教師應(yīng)該多組織學生討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

（3）提問要顧及到全體學生。老師在進行課堂提問時，對于個別同學的提問次數(shù)超過十次，但也有同學在整堂課中沒有被提問到。對于沒有舉手回答問題的同學，教師也應(yīng)該積極引導，鼓勵他們更多的參與到課堂中來。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007.

[2]崔允漷.有效教學二理念與策略[J].人民教育，2001.