熊聰聰 趙會民 趙叢 謝兵 余梓銘

摘要：隨著高新產(chǎn)業(yè)不斷興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國建立“創(chuàng)新型國家”的必要條件之一，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為國家教育發(fā)展的重要組成部分。本文將我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與國外優(yōu)秀的教育模式進行比較，分析我國高校模式的優(yōu)勢與不足，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式的構建提供經(jīng)驗與借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；高校教育模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0034-02

當今社會是重視創(chuàng)新技術與人才的社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為實現(xiàn)“創(chuàng)新型國家”的必要條件之一。我國正處于發(fā)展階段，創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育相結合，形成新的教育模式[1]，已然成為我國高校教育改革急需解決的難題。目前，我國許多高校研究開發(fā)了創(chuàng)新培訓課程，雖然有一定效果，但仍不能實現(xiàn)和專業(yè)課程的有效結合，有些創(chuàng)業(yè)課程只是拘泥于書本，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與積極性不高，想要自主創(chuàng)業(yè)的學生更是少之又少。筆者通過對我國目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探索與分析，并與美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式從學生角度、高校角度、政府角度以及社會角度等進行全面分析，總結出我國高校教育模式的優(yōu)點與不足，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的長遠發(fā)展提供新的思路與經(jīng)驗。

一、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性探村

（一）國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

我國在2002年4月，開啟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構建，并以清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、武漢大學等9所大學作為試點院校。截至目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被越來越多的高校列為正式的學習課程，并取得了一定的成果[2]。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國高校的發(fā)展模式有很多，主要可分為：主體教育模式、個性教育模式及全面發(fā)展教育模式三個模式，具體如下。

1.主體教育模式。相對于傳統(tǒng)的教育模式，主體教育模式主張人本教育，以學生為整個教育模式主體，它更注重培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，進一步開發(fā)學生在各個方面的潛質，讓每一個學生都能得到全面鍛煉，使其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造素質和創(chuàng)造能力有機結合，最終成為國家之棟梁，用自己的創(chuàng)造力為國之富強而奮斗。例如：以第二課堂[3]形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，將第一課堂與第二課堂有機結合，形成一個良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和精神，最終使得學生的綜合能力有所提高，中國人民大學是采用該模式的一個典型院校。

2.個性教育模式。個性教育模式是根據(jù)學生不同的特性，制定出符合該特性的教學內容、教學形式以及相對應的教育實踐活動，充分激發(fā)學生們在該特性上潛在的能力，進而激發(fā)起無限的創(chuàng)造力意識，避免傳統(tǒng)的教育方式帶來的教育僵硬化效應，為學生能夠全面進步和綜合發(fā)展提供條件，為社會培育更優(yōu)秀更具有創(chuàng)造性的人才。

3.全面發(fā)展教育模式。全面發(fā)展教育模式讓學生能夠將所學知識真正的運用到實踐當中，在一次次的實踐中將書本上所學知識不斷在實踐中進行檢驗并從中領悟到自己獨有的思考和運用方式，達到學以致用的效果，體會到社會實踐當中的磨煉，進而成為社會需要的專業(yè)、創(chuàng)新型人才，具備創(chuàng)造意識。例如：以第二課堂[3]形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，將第一課堂與第二課堂有機結合，形成一個良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和精神，最終使得學生的綜合能力有所提高，中國人民大學是采用該模式的一個典型院校。

（二）美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

1.聚焦模式。聚焦模式是比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，其代表是哈佛大學商學院，教育范圍為學院內經(jīng)過嚴格選拔的優(yōu)秀學生。通過健全的專業(yè)課程教育和管理，由學院來承擔所有教育細節(jié)。通過半個多世紀不斷完善改進的教學，哈佛大學商學院給予創(chuàng)新精神全新的界定，不僅包括創(chuàng)造財富，還包括創(chuàng)造新生事物，在其熏陶下，畢業(yè)生大多會選擇創(chuàng)業(yè)且獲得成功。

2.磁石模式。磁石模式的范圍比較大，一般為面向全校，有單一磁石模式和多重磁石模式。單一磁石模式的代表是麻省理工大學，通過學校的創(chuàng)業(yè)教育管理中心為學生提供創(chuàng)業(yè)課程，使得學校不同學院、不同專業(yè)的學生根據(jù)自己的興趣都可以修讀相關課程，由于學生專業(yè)出身不同，可以多角度探討創(chuàng)業(yè)想法，對學生能力的提升和視野的開闊很有幫助。多重磁石模式的代表為斯坦福大學，有多個創(chuàng)業(yè)教育管理中心，分別在不同的學院創(chuàng)建，除了開設創(chuàng)業(yè)課程外，經(jīng)常邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和優(yōu)秀校友舉辦講座，使他們將自己在實踐中獲得的經(jīng)驗與學生們進行分享。另外，學校會組織學生參加類似商業(yè)計劃競賽一樣的，由創(chuàng)業(yè)企業(yè)家舉行的企業(yè)實踐活動。通過鼓勵學生積極投入，使學生獲得更多的實戰(zhàn)鍛煉。

3.輻射模式。輻射模式[4]是面向全校師生，支持不同的學院、教師和學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中來。采用該模式比較典型的代表是康奈爾大學，該學校將知識與實踐課程緊密結合在一起，不同的學員可以根據(jù)自身專業(yè)不同選擇不同的創(chuàng)業(yè)知識課程。該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心統(tǒng)一指導、整體規(guī)劃，出發(fā)點是因材施教，分享不同學院的創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)理論與實踐教育緊密結合，并且通過設立專項資金鼓勵優(yōu)秀的教師投入創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對比分析

學者徐瓊[5]在她的論文《中美大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式比較》中把中國和美國的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行對比后發(fā)現(xiàn)，盡管兩國大學所使用的模式有類似的地方，但是也存在著一定的差異性。美國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了大量的資金傾斜和政策支持，并且起步早，具有更堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎。而我國教育本身起步較晚，長期以來沒有得到足夠的重視，直到近年才剛剛開始研究和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)展實際和人民需求不同，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式并不能照搬美國的模式，必須探索出適合我國實際情況和實際需要的獨特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能明確其真實的含義[6]，對其意義的理解也不是很到位。目前，人們對創(chuàng)新理念的認同度不高，對于有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需求的學生，社會給予的支持和理解也不夠。大多數(shù)學生害怕冒險，不敢輕易創(chuàng)業(yè)。特別是家庭對于學生創(chuàng)業(yè)大多保持不支持態(tài)度，這對學生創(chuàng)業(yè)也有很大的影響。

2.學生學習的積極性不高。就目前的情況而言，我國的創(chuàng)新教育主要是基于課堂理論教學，雖然也有一些創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的實踐活動，但大部分活動都是流于形式，效果并不令人滿意。大部分實踐活動都是由學校而非企業(yè)組織起來的，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓班和商業(yè)策劃競賽，結果就是參與人數(shù)不多，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關課程也不夠重視。他們認為創(chuàng)業(yè)是一件很遙遠的事情，在創(chuàng)業(yè)這條路上往往缺乏自信和疏于準備，并且由于基礎教育基地的限制，只有一部分學生有機會真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)情況下還是“紙上談兵”的形式，學習效果并不理想，學生參與積極性也越來越低。

三、總結

通過研究，筆者對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析與研究，通過與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較，總結出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題和不足，希望能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展提供一些可行的建議，這也是筆者最終所希望達到的目的。

從我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況來說，筆者認為，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構建中，應將我國的實際情況和社會發(fā)展需求為立足點，然后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入各大高校教育模式中，在全國范圍內營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，進而大幅度提高學生對創(chuàng)業(yè)的信心，集中全社會力量共同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的到來。

參考文獻：

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[2]李洪修，馬羅丹.美國大學創(chuàng)業(yè)課程建設的經(jīng)驗與啟示[J].高等工程教育研究，2017，（01）.

[3]李雨亭.以第二課堂成績單為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].教育現(xiàn)代化，2017，（01）.

[4]商慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].南京理工大學，2017.

[5]徐瓊.中美大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式比較[D].上海師范大學，2009.

[6]陶慧.高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新研究—基于“三螺旋”理論視角[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（06）.