陳海蓉

摘要：探究性學習更有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考的習慣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，是一種非常有效的教學方式。如何指導幼師學生開展探究性幼兒數(shù)學教育活動，應(yīng)從四個方面著手：選擇具有可探究性的數(shù)學活動內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)可探究性“環(huán)境”；合理、有效推進探究性過程；探究結(jié)果的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性；幼兒教育；數(shù)學活動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0250-02

數(shù)學是人們生活和學習不可缺少的工具。它在提高人們的推理能力、抽象能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。心理學研究指出，兒童的數(shù)學邏輯知識不是來自客體本身，而是來自兒童行為和這些行為的協(xié)調(diào)。他們通過自主活動和與材料的相互作用來發(fā)現(xiàn)和建立數(shù)學關(guān)系。

然而當前幼兒園數(shù)學教育活動的開展仍存在很多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。而且幼師學生本身實踐的機會并不多，對于數(shù)學活動的開展缺乏經(jīng)驗，還不能很好地熟練運用各種教育方法。究其原因，一方面，教師缺乏探究性數(shù)學教育活動的設(shè)計與組織經(jīng)驗，自身對數(shù)學活動的教育過程認識不足，只關(guān)注幼兒表面行為動作上的發(fā)展和技能發(fā)展。另一方面，是因為教師不能及時關(guān)注幼兒思維發(fā)展的動態(tài)過程，對于幼兒反映出來的語言、動作水平不會分析，對幼兒思維發(fā)展的特點和水平不了解，不能做出正確的、循序漸進地引導，也就不能實現(xiàn)真正意義上的“思維發(fā)展”要求。

幼兒探究性數(shù)學教育活動強調(diào)的是，教師在數(shù)學教育活動中幫助幼兒確立一定的數(shù)量概念，這個過程就是為幼兒創(chuàng)造探究環(huán)境，引導幼兒自主操作、體驗、發(fā)現(xiàn)和融合的過程。但現(xiàn)實的問題是，由于幼師學生在實踐方面缺乏經(jīng)驗，對于探究性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、探究性引導方式等都缺乏認識，開展探究活動時，不會引導，只強調(diào)動作要求，這樣就失去了探究的意義。那么，作為未來探索性學習的強有力的促進者和指導教師，幼兒教師如何才能學會使用它呢？運用哪些合適的手段和方法，來開展并推進數(shù)學探究活動的進程呢？下面，我們從以下幾個方面談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、選擇具有可探究性的數(shù)學活動內(nèi)容

幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容中絕大多數(shù)內(nèi)容都可以以探究的方式開展，關(guān)鍵要看教師如何找到切入點，要讓幼兒探究什么、怎么探究，方式如何。針對固定的內(nèi)容，我們要允許孩子們出現(xiàn)各種“不可能”的答案、方法和結(jié)果。也就是說，要允許并鼓勵孩子們有預(yù)料之外的探究方式、方法和結(jié)論。這就要求，教師在選擇、準備數(shù)學活動時就要對此活動的可探究性進行預(yù)測和評估，不要把探究活動等同于一般的操作活動。

如在排序活動中，教師為了讓幼兒熟悉“序列”觀念，刻意準備了各種“娃娃”（各種不同瓶子制作的娃娃），讓幼兒嘗試進行探索活動，看看可以怎么排？幼兒為了完成排序，不斷地擺弄著，有的嘗試按大小、顏色排，有的嘗試按高矮、粗細排，但有的“娃娃”沒法排，孩子們很快的一起嘗試合作探究，把不能排的“娃娃”湊在一起，共同排列成了如：男孩、女孩、男孩、女孩……塑料、玻璃、塑料、玻璃……這樣排序活動就成功的完成了。當孩子們看到整整齊齊排列的“隊伍”時都高興地蹦了起來，感受著探索成功的喜悅和合作發(fā)現(xiàn)的樂趣。經(jīng)過這樣的處理之后，結(jié)果顯而易見，孩子們出現(xiàn)了各種可能的結(jié)果，可以說是他們豐富了教育的內(nèi)容。所以說，數(shù)學活動的可探究性需要教師發(fā)現(xiàn)并選擇。

二、探究性“環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)

所謂探究性“環(huán)境”，有“自然環(huán)境”，也有專門創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。一般來說，教師為了引發(fā)幼兒探索的興趣所精心準備的學習環(huán)境較為常見，問題情境的創(chuàng)設(shè)是通過“設(shè)置疑問”來引起幼兒對學習內(nèi)容的質(zhì)疑。以此激發(fā)幼兒的學習動機，這是一項重要的策略。因為矛盾或懸念往往會引起兒童心智中的認知沖突。所以當幼兒產(chǎn)生認知矛盾時，更有利于其進行探索活動，并由此激發(fā)他們積極展開思維活動。而且創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境可以更好地激發(fā)幼兒的情感體驗，激發(fā)他們的好奇心，使其能夠產(chǎn)生興趣，積極進行探索。此外，通過特定情境呈現(xiàn)抽象的數(shù)學概念，會使幼兒在放松和活躍的情緒狀態(tài)下完成活動。

1.根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，操作活動“小熊過生日”。首先，創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：小熊要過生日，它邀請了幾位好朋友，可是它不知道該為它們準備些什么食物，請小朋友們幫幫它。提供各種不同的物品，請幼兒整理并擺放。一般，這樣貼近幼兒生活的情景是最有可能引起他們的心理共鳴的，當原始體驗與新問題之間產(chǎn)生矛盾，幼兒的探究興趣也就產(chǎn)生了。所以，使用或模仿幼兒生活中的真實情境，向他們提問，可以極大地提高幼兒的探究欲望。

2.為幼兒提供適當?shù)牟僮鞑牧喜?chuàng)設(shè)問題情境。皮亞杰認為智慧是一個自動起點，活動是連接主客體的橋梁。擺弄、粘貼、組裝、建造等操作活動是幼兒最喜愛的活動形式。為幼兒提供合適的活動材料，在他們親自操作的過程中提出問題或任務(wù)，幼兒才會沿著操作材料的興趣進行探索活動。在與操作材料不斷的互動過程中，幼兒認識了事物特征并形成了初步的數(shù)學概念，從而有效地促進了思維能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

三、合理、有效推進探索過程

1.保證足夠的時間。幼兒的探究的活動，本就是一個“試錯”的過程，孩子們在反復嘗試錯誤的過程中尋求正確的答案。整個探究活動是一個持續(xù)不斷的實驗過程。孩子們會大膽嘗試解決問題并以各種方式找到答案。所以要給幼兒提供充足的時間以供他們嘗試。

2.提供必要的指導和幫助。究其原因，是由于幼兒原有經(jīng)驗的不足和心理發(fā)展的不成熟，使幼兒容易偏離任務(wù)要求，造成幼兒的原始經(jīng)驗與新任務(wù)的心理沖突，所以操作過程中活動往往不能順利進行，需要教師必要的指導和幫助。

在探究過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同要求，提供必要的支持和幫助。做孩子們活動的合作者、支持者。因為探究的過程就是嘗試多種方式方法來解決問題。不同的方式方法，需要的材料也是不一樣的，教師很難為幼兒準備所有的不同材料，因此在活動中，老師應(yīng)隨時幫助孩子們布局情境，為他們提供部分材料。

3.引導幼兒交流、總結(jié)并整理結(jié)果。探究活動通常以個人或小組合作的形式完成。由于幼兒的思維發(fā)展水平存在著個體差異性，所以他們開展活動時，思維的角度和解決問題的方式方法也有一定的局限性。這就要求教師在恰當?shù)臅r機，組織孩子們進行集體交流與合作，使其整體參與探究活動，幫助他們總結(jié)方法并歸納結(jié)論。

交流、合作是獨立探究的延續(xù)和發(fā)展。幼兒溝通的過程實際上是知識建構(gòu)的過程。教師要抓住探究的問題，引導孩子們進行交流，這樣不僅可以彌補個體結(jié)論的局限性，而且可以展現(xiàn)出幼兒解決問題的過程。讓他們充分表達自己的意見和想法，并描述自己的探究過程，在總結(jié)表達的過程中培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。此外，如果教師能夠?qū)τ變涸谔骄炕顒又械拈W光點，給予及時地鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的喜悅，就會驅(qū)動他們心中的內(nèi)在動力和潛能，為今后更好地開展探究活動奠定基礎(chǔ)。

探究的過程是使幼兒思維發(fā)散的過程。為了使孩子們在全面發(fā)散的基礎(chǔ)上更全面、更深刻、更理性地了解幼兒的知識和結(jié)果，教師必須引導兒童運用比較、分析的方法，歸納總結(jié)并表達自己的探索結(jié)果。

四、探索成果的可持續(xù)發(fā)展

知識的發(fā)展、新知識的掌握和應(yīng)用的根本目的是知識的轉(zhuǎn)移過程，也可以說成是探究結(jié)果的可持續(xù)性延伸或發(fā)展。并且在整個學習過程中，孩子們加深了對新知識的理解和掌握。知識的延伸或轉(zhuǎn)移可以有兩種形式：一種是從一個數(shù)學問題遷移到另一個數(shù)學問題。如，紅盤子比綠盤子大，綠盤子比黃盤子大，則紅盤子一定比黃盤子大。這一知識亦可被延伸或轉(zhuǎn)移到認知數(shù)，則數(shù)之間的大小關(guān)系也存在傳遞性。二是將從數(shù)學問題延伸或遷移到生活中的問題。如，比較三個孩子的高矮并認識它們之間的傳遞關(guān)系，毛毛比豆豆高，豆豆比妮妮高，毛毛必須比妮妮高。總之，探究式數(shù)學教學為幼兒自主發(fā)展和自主學習提供了契機。與傳統(tǒng)教學形式相比，它具有更鮮明的特色，值得研究和探索。

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