李菁 蔡文娟 周瑋

摘要：本文提出的“分層分段”教學(xué)模式能夠有效縮小因?qū)W員基礎(chǔ)差異性而對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響?！胺謱臃侄巍苯虒W(xué)模式即“分層設(shè)標，自我定標，分段達標”，突出“因材施教”、“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想和理念，促進課程教學(xué)由“課堂封閉型”向“課外開放型”轉(zhuǎn)化，促進學(xué)員學(xué)習(xí)方式由“接受性學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：士官高等職業(yè)技術(shù)教育；“分層分段”教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0176-02

近年來，士官高等職業(yè)技術(shù)教育英語課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以教學(xué)創(chuàng)新大賽為契機，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為突破點，不斷進行改革創(chuàng)新。內(nèi)容上，針對課程內(nèi)容與士官學(xué)員工作崗位不關(guān)聯(lián)，針對性、實用性不強這一難題，重新選取內(nèi)容，突出了軍味、海味、士官味。在教學(xué)方法手段上，以LTCC（Learner-centered，Task-based，Cooperative-learning，以合作為方式，Computer-assistant）為原則，通過小組合作、嘉賓訪談等形式豐富課堂教學(xué)，促使學(xué)員積極參與。然而，學(xué)員的英語基礎(chǔ)參差不齊一直是困擾英語教學(xué)的一個難題。對于英語水平差異如此大的學(xué)員群體，按照現(xiàn)行專業(yè)隊別進行分班，以班為單位授課，如果不采取相應(yīng)措施，在堂課教學(xué)中，不免會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了一句空話。為此，我們在士官高等職業(yè)技術(shù)教育英語教學(xué)中提出了“分層分段”的教學(xué)模式。

一、“分層分段”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“分層分段”教學(xué)模式以“因材施教”、“最近發(fā)展區(qū)”等教學(xué)思想和理念為依據(jù)，通過“分層設(shè)標、自我定標、分段達標”的方式，促進課程教學(xué)由“課堂封閉型”向“課外開放型”轉(zhuǎn)化，促進學(xué)員學(xué)習(xí)方式由“接受性學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而達到給所有學(xué)員提供發(fā)展的空間，使全體學(xué)員都能得到“關(guān)注”，都能在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再學(xué)有所得的教學(xué)目的。

具體來說就是針對不同層次學(xué)員按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行組內(nèi)分層，在教學(xué)過程中以任務(wù)為牽引設(shè)計不同層次學(xué)員在不同階段完成的教學(xué)目標（漸進），即“分層設(shè)標、自我定標、分段達標”?！胺謱釉O(shè)標”指教學(xué)目標分層，做到有的放矢；“自我定標”指學(xué)員自己定標，使得學(xué)習(xí)方向更為明確；“分段達標”指目標達標分段，促使人人進步。

二、“分層分段”教學(xué)模式的實施

在具體的教學(xué)實踐中，教員應(yīng)該從以下五個方面入手。

（一）組內(nèi)分層

在對學(xué)員進行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)員原有英語基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”將學(xué)員按以上因素分為ABC三層。

層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)員進行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當。如此，“組內(nèi)合作、組間競爭”使每個學(xué)員都有展示自己的機會，既能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。這種方式可被視為一種有效的關(guān)注發(fā)展平等又注重心理平等的方法。當然，此過程為隱形操作，事先并不告知學(xué)員，其目的是為保護學(xué)員隱私。整個過程為教員所調(diào)控，從而避免部分學(xué)員驕傲自大、固步自封，也避免部分學(xué)員因自卑而喪失學(xué)習(xí)勇氣。

（二）任務(wù)驅(qū)動

根據(jù)士官任職崗位的需求，選取貼近其崗位任職的課程內(nèi)容，以任務(wù)為牽引，通過課堂實踐，提高英語聽說讀寫譯技能，培養(yǎng)其日常生活及崗位工作中的英語口頭交際能力。

（三）分層設(shè)標

分層教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標，教員在吃透教材、掌握學(xué)員實際情況的基礎(chǔ)上可根據(jù)課程標準要求，對不同層次學(xué)員提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標。首先將課程總體的教學(xué)目標也分為三個ABC等級。

授課伊始，教員依據(jù)總體目標再分層次設(shè)置每個單元的學(xué)習(xí)目標，向?qū)W員提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交代本節(jié)課的知識、技能和情感目標；學(xué)員明白應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實際選擇合適的學(xué)習(xí)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行有的放矢的學(xué)習(xí)。

（四）分層施教

分層設(shè)問激疑、啟發(fā)釋疑：在教學(xué)中，不但注意對不同層次的學(xué)員提出不同層次的問題，讓學(xué)員思考回答，還注意啟發(fā)不同層次的學(xué)員經(jīng)過自學(xué)后提出不同問題，讓學(xué)員討論后，給予不同深度的解答和釋疑。通過分層設(shè)問激疑、啟發(fā)釋疑從而使課堂教學(xué)互動更有深度、更加有效。

在分組討論中，教員根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計好難易程度不同的任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下，讓小組的所有成員積極發(fā)揮自身能力和作用。這也是活躍課堂氣氛最行之有效的方法之一。

（五）自我定標、分段達標

自我定標：學(xué)員根據(jù)課前的預(yù)習(xí)、以及上節(jié)課自測表的達標情況，給自己選定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。這體現(xiàn)了學(xué)為主體的思想，強化了學(xué)員的自我認知，培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

分段達標：主要針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員課堂上無法完成提高目標的，利用課余時間分段逐步達標。打個比方，就好比一塊蛋糕，胃口好的可以一次吃完，胃口差的我們就幫他切塊，分時間段給他吃。

（六）分層評價

在制定考核標準時，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學(xué)員都有激勵作用的考核和評價體系。

口頭評價：在平時授課過程中，教員要根據(jù)各層學(xué)員的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時了解不同層次學(xué)員是否能夠達到預(yù)先設(shè)置的分層目標，對不同層次的學(xué)員采用不同評價標準。對學(xué)員進行口頭評價時，要注意差異性和鼓勵性，實施分層評價時，切不可采用“一刀切”的方式去衡量學(xué)員。總之，要讓每一位學(xué)員都體會到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的境界和評價的最終目標。

量化評價：教員從學(xué)員實際英語水平和切身利益出發(fā)，以鼓勵學(xué)員積極學(xué)好英語為目標。每次課結(jié)束后，都有教員與學(xué)員雙方互填的學(xué)習(xí)活動評價表，作為平時考核的依據(jù)之一，這不僅檢驗了教員的教學(xué)能力，還考核了學(xué)員的語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、參與意識等。

三、結(jié)語

“分層分段”教學(xué)模式的采用，針對學(xué)員實際有的放矢，使學(xué)員感到學(xué)習(xí)目標可以達到，因而在充分調(diào)動學(xué)員主動性、積極性及發(fā)揮情感因素方面起到了重要作用。尤其是堂內(nèi)分層教學(xué)為優(yōu)秀學(xué)員的發(fā)展打開了空間，為中等學(xué)員提供了良好的教育平臺，也使基礎(chǔ)薄弱學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、思想、觀念等發(fā)生了深刻的變化。因而各個層次學(xué)員的學(xué)習(xí)成績和英語應(yīng)用能力都有了明顯提高。

“分層分段”教學(xué)模式同時也對教員提出了更高的要求，要求教員不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、更新知識，全方面地提高個人素質(zhì)，以適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。事實上，“學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大，影響教學(xué)效果”這一教學(xué)現(xiàn)狀不僅僅存在于英語課中，也是士官高等職業(yè)技術(shù)教育其他基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的突出問題。這一教學(xué)模式的實施為士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課破解上述難題提供了可借鑒的經(jīng)驗。

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