王靜

摘要：目的：研究在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下趣味性教學(xué)在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果及可行性。方法：在我校2015級(jí)普通本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中選取138名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組。在對(duì)照組教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；在研究組教學(xué)中，除保留過去傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容外，加入趣味性教學(xué)，如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等，并引入微信“雨課堂”、微課堂、線上教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)授課方法。結(jié)果：通過研究比較，研究組同學(xué)的診斷學(xué)技能操作能力明顯優(yōu)于對(duì)照組同學(xué)（P<0.05）。結(jié)論：在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，趣味性教學(xué)可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，通過教師與學(xué)生的有效實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生上課積極性，彌補(bǔ)課下消極學(xué)習(xí)的不足，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0279-02

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以提高教學(xué)質(zhì)量，無法順利完成培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，深化診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已成為必然。將趣味性教學(xué)引入到診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展又符合醫(yī)學(xué)教育改革的要求。

一、概述

趣味性教學(xué)是在原有傳統(tǒng)式教學(xué)方法上加入多元化形式，使以往課堂的固化式思維得到提升改善，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。在課前通過微信、微課堂等方式使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；在教學(xué)中形成有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生通過有趣的授課形式學(xué)習(xí)課程的有關(guān)內(nèi)容；在課后，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等方式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。整個(gè)趣味性教學(xué)期間的思考、溝通、互動(dòng)、實(shí)操等環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)著學(xué)生綜合素質(zhì)能力[1]。趣味性教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育類產(chǎn)物，給我們帶來了教學(xué)及學(xué)習(xí)方式上的重要變革。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的終身學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式和提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)方面也發(fā)揮了重要作用。在國(guó)外，較為成功的做法是將微課堂應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果。診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的橋梁，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確臨床思維方式和正規(guī)臨床技能操作的主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何改善診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果，是新時(shí)期診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的難題[2]。醫(yī)學(xué)生水平參差不齊，使用趣味性教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生提問較多，教師顧此失彼。使用微信“雨課堂”等教學(xué)手段讓學(xué)生更快速有效地瀏覽、回顧相關(guān)操作步驟。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以本校2015級(jí)五年制普通本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以第八版人民衛(wèi)生出版社出版《診斷學(xué)》和本校診斷學(xué)教研室編寫《診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為授課教材，內(nèi)容為心電圖分析，分四次課講授，總教學(xué)量均為20學(xué)時(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容一致；實(shí)驗(yàn)課授課教師為同等職稱學(xué)歷教師，確保教學(xué)水平相當(dāng)。

（二）研究方法

1.研究分組。本校2015級(jí)五年制普通本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共34個(gè)班級(jí)，采用隨機(jī)數(shù)字表法各抽樣2個(gè)班級(jí)共138名學(xué)生作為研究組（69名學(xué)生）和對(duì)照組（69名學(xué)生）。

2.方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，按照以往授課模式進(jìn)行，即實(shí)驗(yàn)教師講授心電圖分析相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。研究組采用趣味性教學(xué)，即加入多元化形式，豐富授課模式，具體實(shí)施過程如下：（1）本次授課課前：在本次授課前一周，實(shí)驗(yàn)教師將本節(jié)課所要授課內(nèi)容做成PPT，另外根據(jù)授課重難點(diǎn)設(shè)置10道課前預(yù)習(xí)題，將PPT及預(yù)習(xí)題均通過微信“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)置預(yù)習(xí)截止時(shí)間，即本次上課前。教師通過自己的客戶端統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況：包括學(xué)生預(yù)習(xí)開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、答題正確率、錯(cuò)誤率等，并解答學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。（2）本次授課過程中：實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)大綱要求制作PPT，通過電腦端“雨課堂”進(jìn)行理論講授。在授課中通過多媒體大屏幕滾動(dòng)隨機(jī)點(diǎn)名抽取學(xué)生回答問題；實(shí)時(shí)設(shè)置問題進(jìn)行搶答，回答正確的前3名學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；開啟彈幕，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)于有疑問的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，所標(biāo)記內(nèi)容會(huì)立即反應(yīng)到教師的客戶端，從而使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整授課進(jìn)度。在理論講授結(jié)束后，分組進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)。在練習(xí)之后采用小組PK形式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，并設(shè)置獎(jiǎng)懲，例如跳舞、唱歌等，活躍課堂氣氛。（3）本次授課課后：在線上教學(xué)平臺(tái)及手機(jī)平臺(tái)留置復(fù)習(xí)題及課后作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間，即下次上課前，使學(xué)生提高時(shí)間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.考核。診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容為心電圖卡片的閱判，每位學(xué)生隨機(jī)抽取兩張心電圖卡片，通過分析，說出對(duì)其最終診斷及診斷依據(jù)。一張卡片20分，滿分40分。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析使用的軟件為SPSS17.0，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用兩組比較的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析計(jì)量數(shù)據(jù)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

研究組與對(duì)照組診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)（心電圖分析）考核成績(jī)比較，研究組學(xué)生的心電圖分析能力明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05），見表1。

四、結(jié)語

診斷學(xué)是臨床各科的入門和基礎(chǔ)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)于醫(yī)學(xué)生全面、規(guī)范、扎實(shí)地掌握診斷學(xué)基礎(chǔ)技能至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代要求，改革教學(xué)模式，在保留傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用趣味性教學(xué)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的具體、形象的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容利用文字、視頻、聲音等展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種直觀、具體的方式幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與流程，掌握正確的檢查手法，有效激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，徹底發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

綜上所述，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)用趣味性教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果及質(zhì)量，值得在高等醫(yī)學(xué)院校推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王唯佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂趣味性教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].才智，2018，（20）：133.

[2]王樹文，林鴻程，楊豐，童金生，尹金寶.微課堂在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2017，37（08）：1195-1198.