王艷

摘 要：心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學階段是學生心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期。學生在行為習慣、自我意識、情緒調(diào)適等方面會遇到各種困難或問題，教師必須細心探討和了解小學生的心理特點，仔細分析這些行為產(chǎn)生的原因，關注他們的內(nèi)心需求，給予他們恰當?shù)膸椭椭笇?，引領他們逐步形成積極的心理品質(zhì)和健全的人格，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：行為；心理需求；健全人格

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號：1674-120X（2019）06-0076-02

小學階段是學生心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，他們在行為習慣、自我意識、情緒調(diào)適等方面，會遇到各種各樣的困難或問題。教師不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，還必須關注學生的品德修養(yǎng)、身心健康，關注學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

以我所帶的班級為例，學生來自不同的家庭，各有各的性格特點。對于一些性格比較特殊的學生，仔細揣摩這些學生的心理狀態(tài)，從他們的行為表現(xiàn)中，探究他們內(nèi)心的需求，把握教育時機，加強學生道德感、情緒和自我認知等方面的引導，不但能使他們的身心得以健康發(fā)展，還能更好地維護和增強班級凝聚力，使班級氛圍更加融洽和諧，使教師管理起來更得心應手。

一、關注學生的道德感認知，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學生小銳二年級從外校轉(zhuǎn)來，是個非常聰明的學生。上學之前，小銳一直由外婆撫養(yǎng)，父母忽視了對孩子的教育，外婆管教不了這個調(diào)皮的外孫。小銳沒有養(yǎng)成好習慣，邊玩邊學，更令人頭疼的是還染上了小偷小摸的惡習。因為這個惡習，他在班里更加不受歡迎，家長也無計可施。有一次，小銳又從家里偷偷拿走了媽媽的一百元錢，然而，卻因為結(jié)交了高一年級的所謂朋友，受脅迫將錢送出。一個本身有著不良習慣的孩子，遭受了校園欺凌。但即便學生做了不符合道德行為規(guī)范的事，也依然需要教師的關愛、理解，甚至保護。得知此事后，我先安撫了小銳，關切地詢問他希望得到怎樣的幫助，并和對方教師、雙方家長取得聯(lián)系，協(xié)商解決辦法。這次事件結(jié)束后，雙方都有一定程度的經(jīng)濟損失，我和小銳做了嚴肅談話，并告訴他，這是為自己的不良行為付出的代價，如果毛病不改，將會有更嚴重的后果。同時，我囑咐他有了困難應向教師尋求幫助。他感受到了我的關心，逐漸和我親近一些了。為了避免學生們此事有過多的關注，我沒有在班里討論此事，只是告訴學生，每個人都會犯錯，及時改正，同學和老師仍然信任他。然而沒幾天，他又悄悄拿了同學的筆送給他所謂的朋友。

經(jīng)過仔細分析原因，我感覺到小銳在原先的班級和現(xiàn)在的集體中，一直缺乏被認同感，處于孤獨、自閉的狀態(tài)，為了獲得他人的尊重和認同，就采取了這樣的方式來討好和自己有較多接觸的玩伴。我提醒父母多關注孩子的情感和心理需求，滿足他正常的物質(zhì)需要，幫助他和周邊的同學建立健康的人際關系。又和小銳做了認真交談，交流如何真正贏得他人的尊重，讓他認識到偷竊這樣的行為雖然可能給他帶來短暫的滿足和快樂，卻會使同學和老師失去對他的信任。

為了使小銳徹底改變認知，我從各方面關注他，希望他能將主要的精力用到學習上，利用學業(yè)來樹立良好的認知和正確的價值觀，幫助他改善自己的行為。一次上課的時候，他的本子又不見了，我拿來一本新的悄悄送到他面前。他漠然的臉上露出了笑容。那次作業(yè)，他寫得又快又認真。著名教師卡特·貝頓曾有一句話表達了關愛的核心理念：“在你能觸及頭腦之前，必須先觸及心靈?！薄爱攲W生們感覺到關愛時，他們就想要合作，而不是做出不良行為。當他們不需要以不良行為得到關注和自我價值感時，他們就能自由自在地學習。”[1]后來，我漸漸發(fā)現(xiàn)，這些關心，不僅在幫助他改變偷竊的壞習慣，在其他不恰當行為的修正中，也有很好的幫助。當小銳感受到了來自父母、老師和同學們的關注和表揚時，為了獲得更多的認可，他開始注意糾正自己的言行，慢慢有所轉(zhuǎn)變。

二、關注情感教育，培養(yǎng)學生豁達樂觀、積極向上的健康情緒

班里的成成是三胞胎之一，性格非常倔強，總覺得媽媽分給他的愛不夠多，所以非常敏感。媽媽曾無數(shù)次安撫他，卻仍然無法解開他的心結(jié)。尤其是分班時，哥哥和弟弟被分到了一個班，而他則要獨自學會融入新的班集體。所以從一年級到三年級，成成孤僻而敏感。一點小小的事情，就會激起他極大的憤怒。在一次語文課上，我們進行了課本劇表演，教室里熱鬧非凡，演著演著，局面就有些失控了，這時有同學起來指責成成：他使勁拍桌子，影響了自己做觀眾。為了給他小小的懲戒，我要求他站立上課五分鐘，然而我從他的表情中，分明看到了深深的不服和憤怒。我明白他的自尊心受到了嚴重傷害。怎么辦呢？情緒宜疏不宜堵，我沒有為他“平反”，不動聲色地等第二組小演員們演完課本劇，結(jié)束評議后，又叫了第三輪同學，并為他選了一個角色。我注意到，他的情緒有了轉(zhuǎn)變，進而非常投入地和大家一起表演劇本情節(jié)，通過轉(zhuǎn)移注意力的方法，成成的不愉快情緒得到了疏導。表演結(jié)束后，他已經(jīng)丟掉了剛才的不快。

課下，我找他談話，希望他以后能正確面對批評，多反思自己的行為。他這時已能聽得進教師的建議。在后來和家長的溝通中，家長為我能不動聲色地處理這件事情表示感謝?！皯嵟侨说囊环N正常情緒反應，每個人都有憤怒的體驗。當孩子能夠在不失控的情況下表達憤怒時，說明他已經(jīng)開始適應生氣的感覺。如果憤怒不能用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，就會造成學業(yè)出現(xiàn)困難、人際關系發(fā)生沖突、身心不健康等問題?！?“幫助孩子控制憤怒情緒的第一步就是要找到產(chǎn)生怒氣的根本原因，并且了解孩子的身體是如何表達這種情緒的，然后我們才能幫助孩子用恰當?shù)姆绞奖磉_憤怒?！盵2]兒童由于心理發(fā)展還不成熟，對許多事情缺乏認識和判斷能力，成成的這些行為，源自一直以來對父母之愛的不確信。成成媽媽說，成成自小就是一個敏感、倔強的孩子，獨立、愛思考，有著很強的自尊心。我和成成媽媽一起探討，要給孩子更多的安全感，充分理解孩子的情緒，反復告訴孩子“爸爸媽媽非常非常愛你”，而哥哥弟弟讓他有了最親密的玩伴，也讓他有了更多來自親人的愛與關懷，所以，爸爸媽媽有三個寶貝多么幸福。成成感受到了父母的愛，終于安下心來，開始變得豁達開朗。

教師要理解學生的情緒變化，“如果學生的問題其根源在于情緒，那么，教師就應該以情緒為重點來解決其問題；如果學生的問題其根源在于認知，那么教師就應該以觀念為重點來解決其問題”[3]。成成的問題就在于他的認知，他總感覺媽媽不是全身心地愛他一個孩子，沒有學會多角度、多方面看問題。父母和老師的呵護與疏導，減輕了成成的心理壓力，培養(yǎng)了他積極的心理品質(zhì)，使他逐漸變得胸懷寬廣，開始接納周圍的人和事，培養(yǎng)了健康的情感。

三、關注勇敢品質(zhì)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生不怕挫折、主動參與的優(yōu)良個性

班里有一個非常乖巧但特別膽小的小女孩雨晴，平時學習和參加集體活動時，和別人一樣認真用心。令人不解的是，即使是一些很普通的場景和事件，也會讓她驚慌和緊張起來，遇到很小的困難或挫折，就會受到強烈刺激，表現(xiàn)得不知所措。在一次社會實踐活動中，學校集體進行野外采摘勞動體驗。出門時很興奮的她，不一會兒就緊張起來，被草葉上極微小的蟲子嚇得一直尖叫，偏偏有調(diào)皮的男同學專門拿蟲子逗她。在教師的安撫和同學們的演示下，小蟲子事件終于結(jié)束了。接下來的活動要經(jīng)過一個小小的斜坡，別的學生都連蹦帶跳地跑下去了，唯獨她在坡邊徘徊了好久，我發(fā)現(xiàn)她時，她正雙腿打著哆嗦在坡上哭泣。我牽著她的手把她領下來，并告訴她：只要小心一點，完全可以保證安全，她把困難放得太大了?；顒咏Y(jié)束了，別的同學都紛紛炫耀自己的收獲，她卻還沉浸在不安的情緒中。采摘活動給別的同學帶來的是興奮、新奇和滿足，帶給她的卻是驚嚇、慌亂和狼狽。

恐懼情緒是兒童最常見的心理現(xiàn)象之一，但雨晴的反應較為強烈和持續(xù)，不合常規(guī)，影響到了她正常參與和體驗活動。通過了解，我得知她的媽媽也很頭疼這個問題。孩子在家里學習、生活都能自如，但只要一出門就變得小心翼翼，什么都不敢做，什么都等待包辦，缺乏安全感。采摘活動中，對環(huán)境的不熟悉、不確定，使得她心生恐懼，手足無措。孩子的心理需求，是需要確認周圍的環(huán)境對自己沒有造成威脅。我和家長約定，給孩子適度的要求，增加生活經(jīng)驗的積累，增強對事物的判斷能力，提升應對能力，鍛煉孩子勇敢面對的自信和不懼困難的意志。

雨晴媽媽開始注意培養(yǎng)孩子的獨立性，吩咐她去做力所能及的事情，學著自己照顧自己。還常帶她進行戶外活動，開拓視野，鼓勵她嘗試新事物。在學校里，凡是需要鍛煉膽量的活動，我都鼓勵雨晴參加。在她被蒙上眼睛摸索著走上講臺后，我夸獎她：“你真勇敢！”在她運動會上跑完一百米后，我激勵她：“相信自己，做好這些事情并不難?！边@些成功的體驗讓雨晴十分快樂和滿足，使她有了更強的自信心去接受新的挑戰(zhàn)。再到后來，遇到一些小麻煩的時候，她已經(jīng)學會自己獨立解決，而不是擔憂和害怕。

學生具有個體差異，教師的教育方式也應因人而異。教師要能夠站在孩子的角度去想問題，通過對學生行為的觀察，探究他們的內(nèi)心需求，從而有針對性地進行教育和疏導，幫助他們順利跨越成長中的障礙，使他們獲得健康的發(fā)展。

“十年樹木，百年樹人?！弊鳛閷W校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，且對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)健康人格有著重要的社會意義。所以，教師在教育教學中，不但要做學生知識的傳授者，更要做學生心理健康發(fā)展的引路人。探討和了解小學生的心理特點，培養(yǎng)小學生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感；培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力，仔細分析這些行為產(chǎn)生的原因，尋求更適合學生個體的教育方法與手段，學生終會在教師的理解和引導下獲得成功和成長。

參考文獻：

[1]（美）簡·尼爾森，（美）琳·洛特，（美）斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].梁 帥，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014：76.

[2]楊敏毅，吳 權.讀懂小學生——心理特級教師的咨詢手記[M].北京：中國人民大學出版社，2015：83.

[3]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2016：112.