韓瑩 張卓煜 孫赟 費(fèi)蕓

摘 要：為了解藝術(shù)特色高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，文章通過問卷對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及分布特征進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，藝術(shù)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為聽覺型，與普高生不存在顯著差異。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格在年級(jí)間存在顯著差異，且女生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布更為集中、均勻和穩(wěn)定。目前，藝術(shù)特色高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的主要問題是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏了解，其學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略不匹配；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格缺少關(guān)注，教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格不協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；高中英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0069-02

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體學(xué)習(xí)方式。筆者基于藝術(shù)生英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高英語教學(xué)效果的客觀訴求，對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開調(diào)查研究，并為探討有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略打基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查研究的對(duì)象為江蘇省無錫市湖濱中學(xué)（江蘇省藝術(shù)特色高中）高一、高二學(xué)生，在問卷調(diào)查的同時(shí)進(jìn)行部分深度訪談。所用調(diào)查問卷在Joy Reid感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)置了30個(gè)問題。

二、調(diào)查過程與方法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷310份，回收302份，回收率為97.4%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。整理問卷，剔除漏答等無效廢卷后，共得有效問卷298份。在298份受試樣本中，藝術(shù)生260人，普高生38人；高一學(xué)生67人，高二學(xué)生231人；男生94人，女生204人。性別比例與全校男女生性別比例基本一致，反映了藝術(shù)高中的生源組成特色。

試卷中30個(gè)題目均勻分散排列，其中視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題號(hào)為1、7、13、19、25，考查學(xué)生是否主要通過眼睛的觀察來有效學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題號(hào)為2、8、14、20、26，測(cè)試學(xué)生是否通過耳朵聽來有效地學(xué)習(xí)；觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題號(hào)為3、9、15、21、27，研究學(xué)習(xí)者通過動(dòng)手是否可以更有效地學(xué)習(xí)；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題號(hào)為4、10、16、22、28，研究學(xué)習(xí)者通過全身的參與是否可以更有效地學(xué)習(xí)；合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題號(hào)為5、11、17、23、29，研究學(xué)習(xí)者是否通過和他人合作學(xué)習(xí)來取得較好的學(xué)習(xí)效果；獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試題號(hào)為6、12、18、24、30，研究學(xué)習(xí)者一個(gè)人學(xué)習(xí)是否能取得更好的效果。每題答案A、B、C、D、E的得分別為1、2、3、4、5分。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格5道題得分之和再乘以2，即最后得分在38～50分之間者為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，得分在25～37分之間者為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，得分在10～24分者忽略不計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）藝術(shù)生與普高生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較

經(jīng)配對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)可知，藝術(shù)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為聽覺型。在接受調(diào)查的260名藝術(shù)生中，有174名屬于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，比例達(dá)到66.9%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。調(diào)查結(jié)果顯示，在普高生中，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣表現(xiàn)為聽覺型，但與藝術(shù)生不存在顯著差異。各類學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)和比例如表1所示。

從表1可以看出，普高生和藝術(shù)生在動(dòng)覺型、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在顯著差異，普高生比例高于藝術(shù)生；在合作型和獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也存在顯著差異，但藝術(shù)生比例高于普高生，而在視覺型方面二者不存在顯著差異。

縱向比較，藝術(shù)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格聽覺型與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在顯著差異，說明其主要學(xué)習(xí)風(fēng)格中，聽覺型占明顯優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于普高生，其主要學(xué)習(xí)風(fēng)格聽覺型與動(dòng)覺型、觸覺型的差異不顯著，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格分布相對(duì)而言更為均勻。

另外，從表中還可以看出，各類學(xué)習(xí)風(fēng)格比例總和遠(yuǎn)大于100，說明無論藝術(shù)生還是普高生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格都不止一種，在擁有主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還有次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，特別是普高生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型比藝術(shù)生更為豐富。

（二）不同年級(jí)藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

不同年級(jí)藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析結(jié)果見表2?？梢钥闯觯犛X型學(xué)習(xí)風(fēng)格是各年級(jí)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但二者存在顯著差異。不僅如此，在動(dòng)覺型、合作型、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面同樣存在相同的規(guī)律，但它們的差異并不如聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯。另外，不同年級(jí)藝術(shù)生同樣存在兼有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的情形，并且高二年級(jí)的合計(jì)值為262.2%，小于高一的279.1%，且高二學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格比例間差異降低，說明經(jīng)過一年的藝術(shù)生高中學(xué)習(xí)和生活，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨于穩(wěn)定和集中，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有促進(jìn)作用。

（三）不同性別藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

不同性別藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析結(jié)果見表3。分析發(fā)現(xiàn)，男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格比例排序是一樣的，即聽覺型>動(dòng)覺型>合作型>觸覺型>獨(dú)立型>視覺型。特別是在主要學(xué)習(xí)風(fēng)格如聽覺型、動(dòng)覺型、合作型和觸覺型方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型占比相差較小。雖然獨(dú)立型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比存在較大差異，但在縱向比較中，二者分值均偏低，可以忽略不計(jì)。關(guān)聯(lián)性分析顯示，藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在性別差異。但從合計(jì)總值看出，女生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布更為集中、均勻和穩(wěn)定，這與藝術(shù)生中女生文化成績(jī)普遍好于男生可能存在一定關(guān)聯(lián)。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者根據(jù)分析結(jié)果，擬定訪談問題提綱，通過深度訪談，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的深層次原因，了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)識(shí)更詳細(xì)的細(xì)節(jié)，以及他們面臨的英語學(xué)習(xí)困惑和需要解決的問題。訪談挑選了7名藝術(shù)生和3名普高生，其中女生6名，男生4名，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格均屬于聽覺型。

通過深度訪談，筆者發(fā)現(xiàn)受訪者對(duì)英語學(xué)習(xí)的困惑主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏基本的了解

學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只知道背單詞、背課文、記語法、做練習(xí)，平時(shí)教師布置大量作業(yè)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間來思考自己是哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，甚至不懂學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是按照教師的要求去做，沒有考慮這種做法是否適合自己，有時(shí)雖然覺得不合適，也不敢提出自己的想法，學(xué)習(xí)起來非常被動(dòng)，感到疲于奔命，成績(jī)始終無法提高。

出于藝術(shù)生的特殊學(xué)情，屬于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生很多，問卷調(diào)查反映了這個(gè)現(xiàn)實(shí)。但是在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，教師和學(xué)生都沒有時(shí)間來創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力被掩蓋，只能被動(dòng)聽取教師講授，學(xué)生在問卷中選擇聽覺型，有一部分也是基于這種現(xiàn)實(shí)考慮。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略不匹配

由于英語學(xué)習(xí)中存在風(fēng)格與策略不匹配現(xiàn)象，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在“偽勤奮”現(xiàn)象，即學(xué)生平時(shí)看上去非常努力，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，教師也對(duì)其報(bào)有厚望，但其考試成績(jī)總是不理想，甚至與付出的努力成反比。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己會(huì)失去信心，甚至徹底放棄。

從調(diào)查問卷可以看出，藝術(shù)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為聽覺型。顯然，大聲朗讀、聽教師講解或錄音以及大家相互討論發(fā)言是很有效的學(xué)習(xí)方法。但是訪談發(fā)現(xiàn)，課堂上很多藝術(shù)生對(duì)課堂參與并不積極，并沒有主動(dòng)參與討論和同學(xué)互動(dòng)，多數(shù)是埋頭看書，整節(jié)課表現(xiàn)得非常安靜，主要原因是有些問題自己沒有思考清楚，害怕發(fā)言被同學(xué)笑話，甚至有的學(xué)生在早讀時(shí)也不大聲朗讀。

（三）教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高起著關(guān)鍵作用。雖然我們一直提倡教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法，以期能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式仍然是一些教師常用的教學(xué)模式，教師講得口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡。這樣的教學(xué)策略沒有照顧其他類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，即使是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，也需要教師語言生動(dòng)活潑，也需要課堂氣氛活躍，也需要教師運(yùn)用不同教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來參與課堂學(xué)習(xí)。

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