梁文敬 華若昕

摘要：《社會(huì)研究方法》課程是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。V4 H高?！渡鐣?huì)研究方法》研究生課程為例，對(duì)實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：高校實(shí)踐型教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面，但是由于高校教學(xué)理念、教學(xué)管理、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，還存在課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)支持經(jīng)費(fèi)不足以及缺乏有效的考核體系等問(wèn)題。提出加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的重視、完善教學(xué)管理體系并增加實(shí)踐型教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐型教學(xué);社會(huì)研究方法;課程教學(xué)

《社會(huì)研究方法》課程在社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、公共管理等學(xué)科均屬于重要的方法論課程，該課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐應(yīng)用密切結(jié)合，即不僅需要教授傳統(tǒng)的理論知識(shí)，還需要進(jìn)行實(shí)際的實(shí)務(wù)操作。實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》課程中處于非常重要的地位，其能夠提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，提升研究能力，以及學(xué)生的參與度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

一、實(shí)踐型教學(xué)的應(yīng)用

實(shí)踐型教學(xué)，是通過(guò)實(shí)踐型的活動(dòng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，使理論知識(shí)在社會(huì)研究中能夠得到更好的應(yīng)用，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)形式。

實(shí)踐型教學(xué)作為一種應(yīng)用型課程的教學(xué)方法，被引入《社會(huì)研究方法》課程中主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端：首先，在課程主體上，傳統(tǒng)型教學(xué)以老師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生喪失對(duì)課程的興趣;其次，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)型教學(xué)只注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的具體應(yīng)用，導(dǎo)致理論與應(yīng)用出現(xiàn)斷層;最后，在與其他相關(guān)課程的聯(lián)系方面，傳統(tǒng)型教學(xué)方式僅學(xué)習(xí)書(shū)本中既定內(nèi)容，不注重其他相關(guān)知識(shí)的積累，難以系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其中，最突出的問(wèn)題還是理論與實(shí)際應(yīng)用之間的缺失。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)術(shù)界提倡將實(shí)踐型教學(xué)方法應(yīng)用在《社會(huì)研究方法》課程的教學(xué)中。

實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程三方面。實(shí)踐型教學(xué)轉(zhuǎn)換了課程主體，其不再以老師作為課程的主體，而是以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為輔助者，指導(dǎo)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐型教學(xué)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，其不再局限于方法論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀能力，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐型教學(xué)豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，其不再是枯燥的理論學(xué)習(xí)，而是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步掌握并應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果，縮小理論與實(shí)踐之間的差距。

二、實(shí)踐型教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》中的應(yīng)用現(xiàn)狀

H高校的《社會(huì)研究方法》課程在總結(jié)了以往教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐型教學(xué)方法引入到課堂中來(lái)。在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，課程采用理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的模式，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，由學(xué)生主導(dǎo)參與研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并實(shí)際參與社會(huì)調(diào)查，將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。

在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐型教學(xué)主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)階段：課前，教師指定學(xué)生閱讀中外文文獻(xiàn)，了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以及當(dāng)前的前沿研究問(wèn)題，并具體學(xué)習(xí)在論文寫(xiě)作過(guò)程中如何表述研究方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中，采用教師講授與學(xué)生自學(xué)的雙向互動(dòng)，從教師單向傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)，學(xué)生參與并應(yīng)用到實(shí)際案例中。先由教師講授相關(guān)理論知識(shí)，再由學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為輔助者，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課后，除閱讀指定文獻(xiàn)之外，還需要擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為其他方法論課程奠定基礎(chǔ)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與邏輯思考能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的科研能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）實(shí)踐型教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》課程中取得了一定的成效，但由于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)我國(guó)教學(xué)模式根深蒂固的影響，實(shí)踐型教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題。

（1）課程設(shè)置不合理

《社會(huì)研究方法》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，重要的是學(xué)習(xí)如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，從選題、實(shí)際調(diào)查到撰寫(xiě)報(bào)告都需要大量的實(shí)踐時(shí)間，但目前H高校的32個(gè)理論學(xué)時(shí)，不足以使學(xué)生有效掌握并應(yīng)用理論知識(shí)，教學(xué)任務(wù)難以高效完成。由于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐主要集中在課外時(shí)間進(jìn)行，這會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生其他事情的沖突，時(shí)間難以安排。最后，由于課程時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法同時(shí)完整地學(xué)習(xí)定量、質(zhì)性與混合研究方法，但無(wú)論哪一種研究方法，都需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，課時(shí)的限制使學(xué)生只能側(cè)重其中一種，對(duì)另外兩種稍作了解。

（2）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

在過(guò)去，老師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中都能獲得精神或物質(zhì)上的滿(mǎn)足，因此受到大眾一致的認(rèn)可，老師們從內(nèi)心接受并認(rèn)可這一教學(xué)方式，因此教師對(duì)本科及研究生的教學(xué)方式難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。除此之外，在中小學(xué)的教育中，學(xué)生接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)歷了近12年的應(yīng)試教育后，被動(dòng)接受知識(shí)的行為已成為習(xí)慣。H高校在研究生《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)中，老師仍作為主體講授理論知識(shí)，學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接受者，雖有參與但并不充分。除此之外，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，通常都只是等著老師分配任務(wù)或工作。因此，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)。

（3）教學(xué)支持經(jīng)費(fèi)不足

教育部明確規(guī)定，高校要為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。但是由于經(jīng)費(fèi)使用條件復(fù)雜以及高校擴(kuò)招等原因，使得文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，且在實(shí)際應(yīng)用中使用效率低下。《社會(huì)研究方法》課程是一門(mén)需要大量實(shí)踐的學(xué)科，如問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等，在這過(guò)程中，不免會(huì)涉及到交通費(fèi)、食宿費(fèi)等一些相關(guān)費(fèi)用，但在實(shí)踐中卻很難報(bào)銷(xiāo)，導(dǎo)致授課教師不愿意進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

（4）缺乏有效的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段來(lái)看，大部分高校的《社會(huì)研究方法》課程一般都是通過(guò)論文、實(shí)踐報(bào)告或考試的方式進(jìn)行考核，教師根據(jù)學(xué)生所提交的論文、實(shí)踐報(bào)告或試卷，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這一門(mén)課程的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。此外，在對(duì)教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)中，也缺乏對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，容易造成教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視。

三、實(shí)踐型教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因及對(duì)策

（一）實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》課程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

實(shí)踐型教學(xué)在課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要原因有以下幾個(gè)方面：一是目前高校的傳統(tǒng)教學(xué)理念還較重，老師和學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的認(rèn)識(shí)。二是在教學(xué)管理方面，缺乏對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐型教學(xué)的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)管理單位并未對(duì)實(shí)踐型教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的要求與安排，缺乏對(duì)已開(kāi)展實(shí)踐型教學(xué)師生的獎(jiǎng)勵(lì)措施。三是教師缺乏開(kāi)展實(shí)踐型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，未系統(tǒng)性地接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育培訓(xùn)。

（二）實(shí)踐型教學(xué)在《社會(huì)研究方法》課程應(yīng)用中的建議

根據(jù)實(shí)踐型教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，本研究提出以下三點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

加強(qiáng)教師對(duì)《社會(huì)研究方法》實(shí)踐型教學(xué)的重視，高校可以通過(guò)增加教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和提供培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。第一，增加教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能提高教師的收入，還能從側(cè)面激勵(lì)教師對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的重視，讓教師更有興趣投入到實(shí)踐型教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。第二，高校要提供關(guān)于實(shí)踐型教學(xué)的培訓(xùn)，豐富教師實(shí)踐型教學(xué)的經(jīng)歷，從而提升教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的認(rèn)同。

（2）完善教學(xué)管理體系

促進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，就是從考核形式上增加對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的評(píng)估要素，促使教師和學(xué)生積極參與實(shí)踐型教學(xué)。高校應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上，完善對(duì)課堂質(zhì)量以及實(shí)踐型教學(xué)過(guò)程的考核，在對(duì)教師課堂質(zhì)量的學(xué)評(píng)教考核中，也可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)效果的評(píng)分。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以綜合學(xué)生最終提交的作業(yè)或試卷與實(shí)踐過(guò)程中的得分，統(tǒng)一判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向監(jiān)督評(píng)價(jià)，推動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)的發(fā)展。

（3）增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)是促進(jìn)課程發(fā)展的必要條件。高校要提高對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的重視，增加實(shí)踐型教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。第一，高校要增加對(duì)小專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)踐型教學(xué)的資金投入，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的具體要求及學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)趨勢(shì)，按照一定的比例劃撥實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，做好學(xué)生參與實(shí)踐型教學(xué)的后勤保障工作。第二，簡(jiǎn)化實(shí)踐型教學(xué)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)流程，高校應(yīng)簡(jiǎn)化對(duì)實(shí)踐型教學(xué)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)的簽字審批程序，豐富實(shí)踐型教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用途徑，為高校教師提供教學(xué)便利。

四、結(jié)語(yǔ)

《社會(huì)研究方法》課程是一門(mén)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過(guò)實(shí)踐型教學(xué)的方式，使學(xué)生既掌握了科學(xué)研究的知識(shí)，也鍛煉了自身實(shí)踐操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)踐型教學(xué)在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

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