章婷娟

摘要：我國傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，且長期以教師為中心。英語報(bào)刊內(nèi)容廣泛、題材豐富，有效地彌補(bǔ)了這一缺陷。本文主要從閱讀材料選取和教學(xué)模式設(shè)置兩方面思考以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式的設(shè)置，以真正提高學(xué)生閱讀興趣和水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;報(bào)刊閱讀;學(xué)生主體;教師;學(xué)生

克拉申的輸入假說理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在自然語言環(huán)境下通過大量接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入而自然而然地習(xí)得語言?？梢婇喿x在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。而報(bào)刊閱讀由于其內(nèi)容廣泛、新穎，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課堂中材料單一、陳舊，以教師為中心等缺陷，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，成為學(xué)英語和了解西方文化的重要渠道。如何把傳統(tǒng)的報(bào)刊閱讀課從一門教師講授文章為主的變相精讀課轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，值得廣大教師深思。

一、大學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，只有為數(shù)不多的高校為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)《英語報(bào)刊閱讀》課程。多數(shù)教師講授中過多強(qiáng)調(diào)語言理解和句型翻譯，忽略了學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。此外，教材陳舊，不能滿足學(xué)習(xí)需求，也無法凸顯報(bào)刊時(shí)效性特征。學(xué)生被動(dòng)接受知識，對沒有實(shí)現(xiàn)音頻、文字、視頻立體化的材料缺乏可操作性。須知，報(bào)刊閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，但這必須以建立學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式為前提。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式思考

（一）報(bào)刊素材選取

報(bào)刊是大眾媒體的一種形式，承載著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、娛樂等領(lǐng)域的語言信息。合適的閱讀材料不僅要符合學(xué)習(xí)者語言能力要求，也要能激發(fā)其閱讀興趣和思考。教師可在課前對學(xué)生展開如詞匯量、感興趣的主題、預(yù)期目標(biāo)、閱讀動(dòng)機(jī)和習(xí)慣等的調(diào)查，以便結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取素材。同時(shí)注意實(shí)效性與應(yīng)用性，避免學(xué)生產(chǎn)生選文過時(shí)的感覺，又可將豐富的表達(dá)應(yīng)用到生活中。此外，對材料難易度的考慮應(yīng)循序漸進(jìn)。相對簡單會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，難度較大又會(huì)使部分學(xué)生失去閱讀熱情。但隨著時(shí)間推移，學(xué)生閱讀能力會(huì)相應(yīng)提高，教師也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

（二）教學(xué)模式的設(shè)置

首先，報(bào)刊內(nèi)容豐富，需要教師扮演好組織者的角色。如提前告知篇章主題，要求學(xué)生以小組形式用PPT展示背景知識，激發(fā)其興趣，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。課堂上，教師可對相關(guān)文體知識、詞匯、句型等進(jìn)行針對性講解。如英語新聞中常見的倒金字塔結(jié)構(gòu)、標(biāo)題修辭用法、標(biāo)題縮寫詞、標(biāo)題時(shí)態(tài)的習(xí)慣用法、術(shù)語、語言現(xiàn)象等，以幫助學(xué)生掃清障礙，確保流利閱讀。同時(shí)，也可提供相關(guān)音頻材料，帶學(xué)生練習(xí)新聞篇章聽力。

其次，在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合報(bào)刊素材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，以切實(shí)提高其閱讀興趣和能力。隨著現(xiàn)代化課堂教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)特征，教師利用多媒體，通過語言、聲音、動(dòng)作等多種手段與學(xué)生交流可引發(fā)學(xué)生的情感投入，調(diào)動(dòng)其多種感官參與到全英語的氛圍中學(xué)習(xí)，刺激聯(lián)想，增強(qiáng)知識記憶能力。教師可根據(jù)主題設(shè)計(jì)話題討論、小組辯論、角色扮演等活動(dòng)。如標(biāo)題為“It s time to ditch the stereotypes and look at the realities behind singledom”的文章，可用“singledom”為主題詞組織學(xué)生討論如何看待現(xiàn)代社會(huì)中的單身現(xiàn)象。對“The new Canon：the best films of the 2000s”這篇文章，可讓學(xué)生自己評出心目中的理想電影，并對其中的精彩片段進(jìn)行角色扮演，也可適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)意加工，再以表演的形式展現(xiàn)小組成果?？吹健癟est-doctoring to keep Japanese women out of medical school”這樣的標(biāo)題，一場精彩的關(guān)于學(xué)醫(yī)中的性別歧視的辯論即將進(jìn)行。針對熱門話題展開討論，可使學(xué)生各抒己見，鍛煉發(fā)散性的思維模式。角色扮演使學(xué)生在輕松的氛圍中鍛煉了語言能力、想象力、創(chuàng)造力和即興表演能力。辯論中如學(xué)生能靈活運(yùn)用報(bào)刊材料中的句式進(jìn)行陳述，語言組織能力和思辨能力都會(huì)得到提高。

三、結(jié)語

由于學(xué)生英語水平參差不齊，興趣也有差異，課堂的集中教學(xué)顯然不足以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，海量的網(wǎng)絡(luò)資源成為很多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的閱讀來源。對此，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置適量的閱讀任務(wù)，以任務(wù)的形式督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外報(bào)刊閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對自身職能有準(zhǔn)確定位，以參與者、啟發(fā)者、組織者等角色切入，確保學(xué)生在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的主體地位。

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