呂海瓊

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力的大力提升，教育水平的卓越突進(jìn)，越來越多的外國(guó)學(xué)生選擇到中國(guó)來留學(xué)，醫(yī)學(xué)類來華留學(xué)生數(shù)量排在各類留學(xué)生數(shù)量的第二位。漢語(yǔ)和中國(guó)概況類課程是來華留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案中的必修課，其中《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)水平是非MBBS授課資質(zhì)高校接收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生的最低漢語(yǔ)要求，可見HSK四級(jí)對(duì)來華留學(xué)醫(yī)學(xué)類預(yù)科生的重要性。本文以貴州醫(yī)科大學(xué)為例，對(duì)來華留學(xué)醫(yī)學(xué)類預(yù)科生HSK四級(jí)語(yǔ)法系列微課建設(shè)進(jìn)行初步探析，旨在為本論題的相關(guān)后來研究者拋磚引玉，期望合眾助力對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類留學(xué)預(yù)科生;HSK四級(jí)語(yǔ)法;微課建設(shè);翻轉(zhuǎn)課堂

目前，貴州醫(yī)科大學(xué)為非MBBS授課資質(zhì)醫(yī)學(xué)類高校，學(xué)校給來華留學(xué)生授課的語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主，適時(shí)輔之以英語(yǔ)。中國(guó)教育部印發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范》（試行）中的語(yǔ)言能力要求指出：“以中文為專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科、專業(yè)中，來華留學(xué)生應(yīng)該能夠順利使用中文完成本學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，并具備使用中文從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力;畢業(yè)時(shí)中文能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)水平?！钡诙糠值诙l指出：“來華留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，以中文為專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科、專業(yè)的中文能力要求應(yīng)當(dāng)至少達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)水平?！睘轫憫?yīng)國(guó)家相關(guān)政策，規(guī)范辦學(xué)，提升質(zhì)量，我校在《貴州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際學(xué)生學(xué)籍管理辦法》（試行）第十七條中提出：“學(xué)生在我校經(jīng)過第一年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后必須取得漢語(yǔ)HSK4過級(jí)證書方可進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。”即我校來華留學(xué)生只有在第一學(xué)年通過由中國(guó)教育部國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制的HSK四級(jí)考試，才能進(jìn)入我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校把HSK四級(jí)課程設(shè)為來華留學(xué)預(yù)科生的主干課程，此課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎留學(xué)生能否在第二學(xué)年順利進(jìn)入醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可謂漢語(yǔ)課程中的重中之重。

HSK四級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言技能方面來看，包括聽力、閱讀、書寫和口語(yǔ)四個(gè)部分;從語(yǔ)言知識(shí)方面來看，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字四個(gè)部分。語(yǔ)法是HSK四級(jí)課程的重點(diǎn)之一，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。貴州醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生生源國(guó)主要為印度、巴基斯坦、柬埔寨、尼泊爾、尼日利亞、加納、喀麥隆等國(guó)，在這些國(guó)家中人們的母語(yǔ)多為印地語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、高棉語(yǔ)、尼泊爾語(yǔ)、豪薩語(yǔ)、杜阿拉語(yǔ)等。由于生源國(guó)歷史、政治、教育等方面的原因，我校絕大部分留學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師使用的課堂媒介語(yǔ)均為英語(yǔ)。然而，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，而大部分留學(xué)生的母語(yǔ)和英語(yǔ)則屬于印歐語(yǔ)系、南亞語(yǔ)系、閃含語(yǔ)系和班圖語(yǔ)系，這些語(yǔ)系與漢藏語(yǔ)系有著極其巨大的差別，是完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。例如，印歐語(yǔ)系、閃含語(yǔ)系等擁有眾多的“屈折變化”，在語(yǔ)法范疇內(nèi)有數(shù)、性、格、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的變化，主語(yǔ)和謂語(yǔ)在形式上須保持一致。而漢藏語(yǔ)系里的漢語(yǔ)則屬于典型的“孤立語(yǔ)”，主要用詞序和虛詞來表示語(yǔ)法關(guān)系，很少有數(shù)、性、格上的變化。諸多的差異使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很難找到自己所說語(yǔ)言與漢語(yǔ)之間的共性，幾乎沒法利用自身語(yǔ)言的正遷移學(xué)習(xí)策略。因此，開發(fā)和建設(shè)HSK四級(jí)語(yǔ)法系列微課不僅能在實(shí)際教學(xué)中幫助留學(xué)生有效克服漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難，更是我校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)建設(shè)和重要突破口，也是必經(jīng)之路。

開發(fā)與建設(shè)HSK四級(jí)語(yǔ)法系列微課是教學(xué)手段現(xiàn)代科技化趨勢(shì)、來華留學(xué)醫(yī)學(xué)類預(yù)科生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、漢語(yǔ)語(yǔ)言自身特色及難點(diǎn)教學(xué)、留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等方面的多重訴求，是具備招收來華留學(xué)醫(yī)學(xué)類預(yù)科生資質(zhì)或?qū)Ω鲗I(yè)來華留學(xué)生有漢語(yǔ)水平考試等級(jí)要求的國(guó)內(nèi)各高校探索對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種啟迪。其意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、適應(yīng)我校對(duì)來華留學(xué)醫(yī)學(xué)類預(yù)科生的漢語(yǔ)要求，尤其是HSK過級(jí)要求，培養(yǎng)知華友華親華的國(guó)際醫(yī)學(xué)人才?！顿F州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際學(xué)生學(xué)籍管理辦法》（試行）第十七條規(guī)定：“學(xué)生在我校經(jīng)過第一年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后必須取得漢語(yǔ)HSK4過級(jí)證書方可進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)?！钡谑艞l規(guī)定：“如需在我國(guó)實(shí)習(xí)者，須通過臨床課程聯(lián)考，同時(shí)應(yīng)取得漢語(yǔ)HSK5過級(jí)證書?！笨梢奌SK課程對(duì)留學(xué)生至關(guān)重要。HSK四級(jí)課程更是HSK課程中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因?yàn)槲倚砣A留學(xué)預(yù)科生能否通過國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)組織的HSK四級(jí)考試是其能否進(jìn)入醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的門檻。同時(shí)，HSK四級(jí)課程能為留學(xué)生接下來的HSK五級(jí)、HSK六級(jí)以及中國(guó)文化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)我校來華留學(xué)生漢語(yǔ)課程教與學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教育信息化成為教學(xué)方式創(chuàng)新與改革新焦點(diǎn)，我校對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)積極開發(fā)微課來協(xié)助提升我校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。適當(dāng)更新我校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)理念，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與微課個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，適時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，使教與學(xué)的形式新穎化、多元化、融合化，獨(dú)具特色并與時(shí)俱進(jìn)。

三、助力我校來華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)。微課具有“短”“小”“精”“悍”的特點(diǎn)，能將HSK四級(jí)各語(yǔ)法點(diǎn)分別以目標(biāo)明確、內(nèi)容突出、重點(diǎn)針對(duì)、相對(duì)完整并能抓住學(xué)生注意力的微視頻方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？奢o助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、服務(wù)于留學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，并能以學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點(diǎn)來擴(kuò)充我校留學(xué)生個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)的移動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

四、提升教師學(xué)科專業(yè)能力與教育信息技術(shù)應(yīng)用能力。一方面，建設(shè)HSK四級(jí)語(yǔ)法系列微課能夠促進(jìn)我校對(duì)外漢語(yǔ)教師之間對(duì)HSK系列課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式的再探討和再研究，深化學(xué)習(xí)相關(guān)漢語(yǔ)本體知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，從而提升教師學(xué)科專業(yè)能力;另一方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過對(duì)該微課的開發(fā)，可以提升團(tuán)隊(duì)教師自身的教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作能力以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與相關(guān)教學(xué)資源的整合運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

本文以貴州醫(yī)科大學(xué)來華留學(xué)預(yù)科生漢語(yǔ)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革和有效提高留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平為主要目的，以HSK四級(jí)語(yǔ)法為突破口，全力打造出以學(xué)生為主體受眾、以微視頻為載體、融合多種微學(xué)習(xí)資源、支持多種學(xué)習(xí)方式并體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)理念的高效自主學(xué)習(xí)系列微課。在教學(xué)主題的選擇上，結(jié)合了我校來華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和具體要求，認(rèn)真考慮了知識(shí)點(diǎn)范圍，一方面避免了范圍過大而徒增建設(shè)困難，無(wú)法保質(zhì)。另一方面也避免了范圍過小而太過零碎化、不能形成體系。最后，本文認(rèn)為HSK四級(jí)語(yǔ)法系列微課的建設(shè)還需包含制定微課成品后期的具體應(yīng)用實(shí)施方案以及微課成品在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的數(shù)據(jù)搜集和信息反饋。微課建設(shè)組成員也需實(shí)時(shí)跟蹤該系列微課的應(yīng)用情況并適時(shí)與學(xué)生和同行老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文字點(diǎn)評(píng)答疑、交流互動(dòng)，做好跟蹤記錄、撰寫教學(xué)反思，不斷完善和優(yōu)化該微課。最終使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和以HSK四級(jí)語(yǔ)法系列微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地融合，從而有效服務(wù)于來華留學(xué)醫(yī)學(xué)類預(yù)科生的HSK四級(jí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

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