鄭琳

摘? ? 要： 童話是文學(xué)體裁的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段塑造形象，反映生活，語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝。童話閱讀教學(xué)內(nèi)容十分吸引學(xué)生的喜愛，但是不能簡單地把它作為故事講解，需要讓學(xué)生明白故事背后的含義，在童話閱讀教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 童話閱讀? ? 教學(xué)效果

一、完善小學(xué)語文童話情感教學(xué)的意義

教師重視生本視角下的語文童話情感教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀能力與豐富學(xué)生的情感均具有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)前，一些學(xué)生對閱讀有抵觸情緒，使得整體閱讀效果不佳。相關(guān)調(diào)查研究表明，只有引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀才能有效活躍課堂氛圍，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，童話是學(xué)生感興趣的讀物之一，學(xué)生主動閱讀，才能讓課堂活躍，豐富情感。童話故事給學(xué)生呈現(xiàn)了生動形象的人物形象，且語言通俗易懂，十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上童話中一些簡單的故事情節(jié)會引起學(xué)生的深思，這是學(xué)生喜歡閱讀童話故事的主要原因。學(xué)生主動閱讀童話故事，在故事中感同身受，體會故事的情感，從而陶冶情感。為此，教師在語文教學(xué)中要重視以生為本，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富情感，樹立正確的三觀。

二、小學(xué)童話的情感教學(xué)

1.讓學(xué)生走進(jìn)童話，培養(yǎng)對童話故事的喜愛。

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在課堂上只是單純地給學(xué)生講解故事，并說明故事中的道理就算完成任務(wù)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話世界。在課堂上教師想讓學(xué)生親近童話，還應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。生動有趣的課堂導(dǎo)入更容易激發(fā)孩子們對童話故事的喜愛。同時(shí)，還要讓學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生分角色扮演，如此便能加深學(xué)生對童話故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的喜愛。以《蘑菇該獎勵給誰》為例，教師可以運(yùn)用角色扮演方法激發(fā)學(xué)生對童話故事的喜愛。給學(xué)生講了這個故事后，讓同學(xué)們舉手示意自己想要扮演的角色，并任意挑選一名同學(xué)進(jìn)行跑步比賽。在此之后，同學(xué)們感受到比賽的樂趣，對故事中的小白兔、兔媽媽、烏龜、駿馬等角色有了進(jìn)一步的理解，加深了對這個故事寓意的理解，感受到了童話生活時(shí)刻都在我們身邊，從而越來越喜歡閱讀童話故事。

2.全面認(rèn)識童話，引起學(xué)生的情感共鳴。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到一定的童話故事，因此幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵就是進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。這個階段主要是讓學(xué)生認(rèn)識更多的童話并感受到童話故事的美好及寓意，促進(jìn)學(xué)生在探索過程中感受童話故事的含義，從而強(qiáng)化感悟與認(rèn)知能力，為學(xué)生進(jìn)一步了解與領(lǐng)悟童話閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。此外，當(dāng)學(xué)生對童話故事有了全面的認(rèn)識后，才能引起學(xué)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。以《丑小鴨》這個童話故事為例，大概是說丑小鴨從出生開始就長得不美，由于外表丑陋它的伙伴及人們都不喜歡它。在寒冷的冬天，它經(jīng)歷了磨難之后靠著自己的努力終于飛起來，變成了一只美麗的天鵝，自由地飛翔在藍(lán)天上。故事的最后說到丑小鴨來到天鵝群中，它被大家認(rèn)為是一只美麗的天鵝，但是它一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)樗幸活w永遠(yuǎn)也不會驕傲的心。課上教師要引導(dǎo)學(xué)生，以丑小鴨曲折的經(jīng)歷引起學(xué)生情感的共鳴。

3.巧設(shè)課堂懸念，熏陶學(xué)生的情感。

語文知識是與我們生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。為此，教師在童話閱讀教學(xué)中要以巧設(shè)懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測與想象，從而吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的情感。由此可見，教師在童話閱讀教學(xué)時(shí)可以巧妙設(shè)計(jì)懸念教學(xué)，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。以教學(xué)《失蹤的森林王國》為例，這個童話故事主要講的是森林王國失蹤前后的一個故事，以此故事告誡我們不可亂砍濫伐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂上教師可以先給學(xué)生講解這個故事，之后設(shè)懸念：“但是有一天，森林王國卻失蹤了？森林王國為什么會失蹤呢？請同學(xué)們想一想并猜測森林王國失蹤的原因?！蓖ㄟ^這個懸念引導(dǎo)學(xué)生思考，最終教師給同學(xué)們解答這個懸念：原來是因?yàn)閬y砍濫伐才導(dǎo)致森林王國消失。教師再引導(dǎo)學(xué)生提出應(yīng)該怎么做才能避免這樣的問題，使學(xué)生受到啟發(fā)，熏陶學(xué)生熱愛自然、尊重大自然的情感。

4.充分利用課本插圖。

人認(rèn)識客觀世界首先是用形象思維，兒童階段思維以具體形象思維為主要形式，在讀課文之前，他們會被課文中色彩鮮艷的插圖吸引，憑借插圖感知人物形象，了解故事的大概內(nèi)容。小學(xué)語文課本大多圖文并茂，按照課文發(fā)展順序插入大量圖畫，這些圖畫與課文內(nèi)容相對應(yīng)，運(yùn)用插圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。童話最重要的是幻想，幻想用語言文字表現(xiàn)非常抽象，但是圖片卻能直接表現(xiàn)出來，因此借助課文插圖能讓學(xué)生直接理解課文內(nèi)容。對于插圖可以運(yùn)用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

（1）課前引用，激發(fā)興趣。充分運(yùn)用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《我要的是葫蘆》時(shí)，先讓學(xué)生觀察課本兩幅彩圖，讓學(xué)生說說兩幅圖都畫了什么，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于自然而然地導(dǎo)入新課，在課前觀察插圖的基礎(chǔ)上，教師更容易講授清楚“葉子上的蟲跟我要的是葫蘆”這一學(xué)生難以理解的問題。

（2）以圖釋文，相輔相成。插圖是課文內(nèi)容的濃縮和再現(xiàn)，學(xué)生可以通過插圖更好地理解文字內(nèi)容，教學(xué)中可以把課文內(nèi)容落實(shí)在插圖上講述。如課文《丑小鴨》中，按照事情發(fā)展順序描繪三幅圖畫，分別與課文二、三、七自然段內(nèi)容相對應(yīng)，使“丑小鴨”得名、離家出走、突然發(fā)現(xiàn)自己并不丑且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補(bǔ)了文字抽象的不足，又起到了激情引趣的作用。相比作者的描述，學(xué)生觀察圖片，或許有不同的想法，可以通過圖片利用想象力，更加深刻理解童話中的想象和夸張，更深入理解文本。

（3）以圖補(bǔ)充，啟發(fā)思維。圖是課文知識的呈現(xiàn)和補(bǔ)充，低年級學(xué)生經(jīng)歷少，見識的東西少，在生活經(jīng)驗(yàn)上有很多不足，插圖剛好彌補(bǔ)這些不足。如講《風(fēng)娃娃》這篇課文時(shí)，“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢地轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著”。學(xué)生根本沒見過這種風(fēng)車，更不知道風(fēng)如何抽水，在沒有多媒體的地區(qū)，教師就可以用課本上的插圖跟學(xué)生講述大風(fēng)車是怎樣的及如何抽水的，比單純老師口述學(xué)生想象要直觀有效得多。通過插圖學(xué)生很快明白大風(fēng)車抽水的問題，還可以引入與之相關(guān)的課外閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維、開闊學(xué)生眼界。

5.再現(xiàn)童話情景。

陶行知先生曾說：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一?！薄敖虒W(xué)做合一”是以“做”為中心的整體過程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他倡導(dǎo)的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹谡Z文教學(xué)中，要拓寬兒童的時(shí)空。學(xué)生對課文、對事物有自己的感受，經(jīng)驗(yàn)和選擇，我們應(yīng)該尊重、滿足他們。所有的孩子都有強(qiáng)烈的表演欲望，教師可以利用學(xué)生愛表演的天性再現(xiàn)童話的情景。比如下面幾種方式：

（1）分角色朗讀。由于童話是故事類文體，課文內(nèi)容又保持口語性的對話，很適合學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中把握角色的心理狀態(tài)，深入課本內(nèi)容中，深入其境領(lǐng)悟其中的含義，能加深對課文的印象。

（2）表演童話。表演童話算是一種語文實(shí)踐活動，讓孩子扮演文本中的角色可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受童話中的角色形象，更好地理解童話內(nèi)容。

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