張益蓉

【摘要】漢字的科學(xué)構(gòu)字理據(jù)是其重要特點(diǎn)，在低年級識字教學(xué)中合理運(yùn)用字理能夠有效提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生識字興趣。針對獨(dú)體字、會意字、形聲字這三種不同類型的漢字，可以運(yùn)用“追本溯源”“分分合合”“物以類聚”三種方式進(jìn)行識字教學(xué)并關(guān)注相關(guān)問題，運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)時要把握準(zhǔn)確、適度、以理促用三個原則。

【關(guān)鍵詞】字理 識字教學(xué) 低年級 教學(xué)策略

漢字是由音、形、義三個因素構(gòu)成的，構(gòu)成依據(jù)就是字理。運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)能夠提高識字的準(zhǔn)確性、有效性和趣味性。識字有“理”，一要探究如何在識字教學(xué)中運(yùn)用字理，提高效率;二要探究在運(yùn)用字理學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注哪些問題，避免加重學(xué)生識字負(fù)擔(dān)。

一、“追本溯源”教學(xué)獨(dú)體字

漢字中的大量獨(dú)體字是由象形字發(fā)展出來的。因此，教材編排中有以“圖畫─古體字（甲骨文、小篆）─楷體字”為內(nèi)容的相關(guān)課文和練習(xí)?！白繁舅菰础笔侵冈诮虒W(xué)獨(dú)體字時通過展示或演示，幫助學(xué)生追溯漢字產(chǎn)生的源頭并通過對照圖片（實(shí)物、動作）、古體字與楷體字，發(fā)現(xiàn)異同，建立字形與字義的聯(lián)系（如下圖）。

如統(tǒng)編版語文一年級上冊《日月水火》的教學(xué)：

師：小朋友，看看這幅圖，你能說說“禾”字每個筆畫的含義嗎？

生：撇代表禾苗結(jié)出的穗，一橫代表葉子，一豎代表枝干，撇捺代表……

師：再聯(lián)系甲骨文的筆畫猜猜看。

生：代表長在地下的根！

學(xué)生不僅能夠通過看圖感受到禾的意思是能夠結(jié)谷子的植物，更在腦海中將具體的禾苗結(jié)滿沉甸甸的谷子的樣子與抽象的筆畫構(gòu)建了聯(lián)系，加深了對字形的理解和識記。在用這一方法進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1.恰當(dāng)選圖，符合字義

在選取圖片時一定要體現(xiàn)漢字在特定情境下的典型意義，能夠吻合該字的字理，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如瓜的古文字，象征掛在藤蔓上的果實(shí)，出示圖片時就應(yīng)該選擇有藤蔓、藤下結(jié)瓜的圖片，如果只有一個瓜就不符合該字的字理了。

2.把握主次，突出重點(diǎn)

象形字或指事字本身已經(jīng)是實(shí)物的抽象提煉，通常突出了事物的典型特征，因此講解時不必面面俱到，而要利用這種提煉抓住易錯點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。 例如：“象”字在與圖片和古體字對照后，教師要重點(diǎn)提示第六筆“丿”是長長的象牙直接從大象嘴里伸出來的樣子，避免學(xué)生在書寫時將該筆畫誤寫為一豎加一撇。再如：馬字的古文字筆畫較多，現(xiàn)代字筆畫有所簡化，教學(xué)時不必一一講解筆畫演變，而要抓住圖片中馬頭、馬背的主要特點(diǎn)及比例，指導(dǎo)學(xué)生書寫時關(guān)注筆畫長短，擺好結(jié)構(gòu)，美觀書寫。

二、“分分合合”教學(xué)會意字

會意字是合體字，一般由兩個或多個部件構(gòu)成。在教學(xué)會意字時，可采用“分分合合”的方法，即先指導(dǎo)學(xué)生分解漢字部件，弄明白每一個部件所代表的含義，再將各個部件組合起來，理解組合后的新字是什么意思。學(xué)習(xí)過程可以分為三個步驟：

（1）讓學(xué)生掌握字的讀音和間架結(jié)構(gòu);

（2）根據(jù)會意字的構(gòu)字規(guī)律將部件進(jìn)行正確切分并有詳有略地講解各部件含義;

（3）再次整體認(rèn)知，將各個部件的含義連貫起來。

用這種方法學(xué)習(xí)會意字時還可以采用圖示法、動作演示或者編口訣等方法進(jìn)行輔助教學(xué)。多種方法的輔助讓會意字的學(xué)習(xí)生動有趣。

（出示”寸”及小篆”）

師：就是一只手，在這個地方，就是醫(yī)生給我們把脈的地方，做一個記號（動作演示）。伸出你的小手，找一找這個地方。

（學(xué)生非常有興趣地伸出手做動作）

師：現(xiàn)在拿出尺子量一量手腕到這個標(biāo)記大概是多長呢？

生：（舉起手展示標(biāo)記）我的有2.5厘米！

師：對啦，手腕到把脈的地方就是一寸，大概是現(xiàn)在的3厘米。

在這個教學(xué)案例中，教師首先綜合運(yùn)用“分合”法、演示法、操作法，簡單、形象的方式吸引了學(xué)生的注意，再鼓勵學(xué)生通過自己的體驗(yàn)加深對漢字的理解，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在用這種方法時，需要注意：

1.準(zhǔn)確切分

揭示各個部件的含義和組成方式是教學(xué)會意字的重點(diǎn)，但是漢字的變遷造成了部件的簡化或合并，完全按照現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)劃分部件有時候會造成“形不對義”。如會意字“章”，按照現(xiàn)代楷體結(jié)構(gòu)劃分是“立”和“早”，這與章的含義是完全沒有聯(lián)系的，章字其實(shí)是由“音”和“十”兩個部件構(gòu)成，含義為“音”樂“十”段為一“章”。準(zhǔn)確切分字形才能準(zhǔn)確解釋字義。

2.積累規(guī)律

相同構(gòu)字部件的會意字對比學(xué)習(xí)可以提高效率，減少錯別字。例如：“有”和“友”具有相同的部件“”，即，分解時告訴學(xué)生此部件代表手張開，有所抓持;“有”的古文字是，部件代表一塊肉，強(qiáng)調(diào)手中有肉;“友”的古文字是，代表兩只手，強(qiáng)調(diào)相互協(xié)助鼓勵;教師根據(jù)這兩個字的本義引申出“有”指擁有、得到;“友”指朋友，友好。這樣，學(xué)生對兩個音近形近但異義的會意字就能清晰分辨了。

三、“物以類聚”教學(xué)形聲字

形聲字具有融合了表意和表音兩種功能的特點(diǎn)，可以說是漢字“音、形、義”合一的典范。在教學(xué)這類生字時，按照“物以類聚”的方法合理歸納，能夠提高識字效率，增加識字?jǐn)?shù)量。根據(jù)形旁和聲旁，又可以具體分為“聲旁歸類”和“形旁歸類”兩種。

統(tǒng)編版低年級語文教材中多次出現(xiàn)了以聲旁歸類或以形旁歸類為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。在如統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物兒歌》，《語文園地4》中的“識字加油站”，《語文園地五》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，都可以利用兒歌、思維導(dǎo)圖、表格、生字轉(zhuǎn)盤游戲等多種方法引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納。在形聲字的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1.目標(biāo)落實(shí)在運(yùn)用

無論在教材內(nèi)容的編排上還是在實(shí)際教學(xué)中，能夠用聲旁加上形旁推理出某個形聲字的讀音只是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生還要能依據(jù)新加的形旁來分析形索義，并能用該字組詞運(yùn)用才算是完成了識字教學(xué)。以統(tǒng)編版語文一年級上冊《語文園地5》中《識字加油站》的教學(xué)為例：

師：哪個同學(xué)能給“飽”找到詞語伙伴？

生：吃飽，飽了，飽滿……

師：為什么吃飽的飽要用“饣”做偏旁呢？

生：因?yàn)槌粤耸澄锒亲硬艜?，所以是“食字旁”?/p>

師：是呀，老師看到小朋友肚子圓滾滾的，就知道你肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的！看，老師手里的這個豆子也圓鼓鼓的，這樣叫作——

生：飽滿！

師：老師這里有一些毛豆，你能把飽滿的挑出來嗎？

（師生互動）你真能干！（出示生詞“飽滿”認(rèn)讀，引申為人們的精神狀態(tài)很好）

師：這個小朋友坐得筆直筆直的，精神真飽滿！請你用飽滿的精神帶大家讀一讀！

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用聲旁推斷生字讀音，還結(jié)合利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋了“飽”的含義，教師利用課堂生成和互動游戲解釋了“飽滿”的引申義。學(xué)生不僅科學(xué)地理解了這個字，還理解了詞語的多重意義。

2.相近形旁要辨析

有一些形旁在寫法或者意義上相似，如果不注意區(qū)分就會造成難以理解字義或者書寫錯誤。比如：同樣是“月”字旁既可以表示月亮，也可以表示身體部位，表示身體部位時其實(shí)是由“肉”演化而來。在教學(xué)相關(guān)生字時，需要注意辨析，加強(qiáng)區(qū)分。

識字教學(xué)時運(yùn)用字理有諸多策略和方法，但教師在實(shí)踐過程中要把握準(zhǔn)確、適度、以理促用的原則，要保證演示或板書的字形準(zhǔn)確以及字理解釋的準(zhǔn)確。在識字教學(xué)中引入的字理要適合學(xué)生的接受度，盡量直觀簡潔;要講解有度，避免過渡拓展;要取舍有度，在一篇課文乃至一冊書中選擇那些字形易錯難記、字義不易理解或構(gòu)字率高的基本字、對理解課文起關(guān)鍵作用的字。引入字理的最終落腳點(diǎn)在“用”上，即引入字理的最終目的是發(fā)展學(xué)生讀、寫、組詞造句等學(xué)習(xí)技能，避免過多涉及理論和文化內(nèi)容。

教育心理學(xué)家艾偉對識字有這樣一個經(jīng)典解釋：“所謂識字者謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！弊R字有“理”的教學(xué)就是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的內(nèi)在邏輯和構(gòu)成規(guī)律，從而提高識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生識字認(rèn)字的興趣，進(jìn)而感受中華文字之美。

參考文獻(xiàn)

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