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        小學語文教學中閱讀理解能力的培養(yǎng)

        2019-04-16 10:32:02歐國珍
        速讀·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)興趣閱讀教學小學語文

        歐國珍

        摘 要:在小學語文教學中,閱讀是語文教學的中心。小學生閱讀興趣不高,閱讀理解能力差,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣,是語文教學的一大難題。不僅嚴重制約了語文能力水平的提高,也不利于學生的全面發(fā)展。針對這種情況,教師要充分利用教材,靈活設(shè)計閱讀教學方案,多形式、多角度對學生進行閱讀訓練,使學生掌握正確的閱讀技能,為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;培養(yǎng)興趣

        閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性,既是識字的重要途徑,又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié),就能占領(lǐng)語文教學的最主要的陣地。

        一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

        1.閱讀興趣不高

        學生能堅持每天閱讀的意志比較薄弱。從調(diào)查情況看,只有一部分學生能夠堅持每天閱讀,學生自主性閱讀要求不高,閱讀主動性明顯不足。即使是有很強的購書欲望和讀書欲望,持續(xù)的熱度也很短暫經(jīng)常是一時興起,純粹是為了完成任務(wù),在閱讀時投入的精力就會大打折扣,勢必影響閱讀的效果。

        2.閱讀習慣差

        接受性閱讀和淺層閱讀較為明顯;閱讀能力強的學生不多,學生的課外閱讀無計劃絲毫沒有選擇性、沒有養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。我們知道,閱讀需要泛讀,更需要有選擇性地進行精讀。大部分學生既沒有精讀的意識,也沒有精讀的意志,或不懂精讀的方法,或沒有養(yǎng)成精讀的習慣,只是流于形式走走過場,看看熱鬧講講情節(jié),連有些字詞都不會準確的讀音或者意思都不完全懂得,就囫圇吞棗一帶而過。一味地為討好家長欺騙老師式完成任務(wù)似的閱讀,完全領(lǐng)會不到書中的精華和深意,當然也起不到應(yīng)有的指導教育意義。

        二、提高小學語文教學中閱讀理解能力的策略

        1.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

        閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果,也就失去了閱讀教學的實效性。所以,在閱讀教學中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先,要提醒學生在閱讀時要靜下心來閱讀文章;其次,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的;最后,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,和作者產(chǎn)生共鳴。

        當然,閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中做出記號和批語,有必要的話還可以寫讀后感或用繪畫方式表達自己對文章的理解。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,會讓閱讀教學充滿樂趣。

        2.增強學生的閱讀興趣

        興趣是學習的第一老師,讓學生們主動的去學習閱讀,投入到閱讀中,在這個過程中,教師要注意培養(yǎng)學生的興趣,使得學生們歡快的進行閱讀實踐。對小學生來說,教師的引導讓學習更加實有目標,所以要注意閱讀教學的方式方法,引導學生積極主動的學習閱讀。比如,教師應(yīng)該在分析文章上用點心,認真挖掘文木,把握文本核心詞,梳理文章脈絡(luò),設(shè)計緊扣文章主題的層層深入的“問題鏈”,給學生閱讀搭個“架子”,降低閱讀難度,把學生閱讀興趣調(diào)動起來,有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思的好習慣。又如,在學習一篇閱讀理解的時候,讓學生們先讀懂一段,然后進行自己理解的翻譯過來,并且讓學生們有感情的進行朗讀,教師給予鼓勵和中性的評價,讓學生們進行更透徹的分析和體會作者在文章中的感情和相關(guān)的背景,鼓勵學生自行的進行分析增強學生的閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量。

        3.培養(yǎng)學生的獨立思考能力

        小學的理解有限,需要教師的循循善誘,要讓學生對文章有自己的見解和思考,提高閱讀的能力,引導學生進行深入思考和理解,對文章有整體的認知感。可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑,抓住主要的字眼和段落提問,進行深入分析,對文章內(nèi)容進行整理,獲得更好的理解,更能體會作者的:的閱讀活動豐富多彩、形式多樣的閱讀活動有助于激發(fā)學生的閱讀興趣,促進學生間的溝通交流,使之互相學習、互相進步。例如,每周開設(shè)一次閱讀活動課,讓學生分組交流這一周的讀書心得,定期組織“故事大王比賽”“詩歌朗誦”“經(jīng)驗座談會”以及“我是閱讀大王”等活動,讓學生在各種活動中體驗閱讀的樂趣,獲得成功的體驗。對于低年級學生的閱讀,教師可以提供標注拼音的有趣的故事書。同時,教師還要引導學生搜集自己喜歡的書,從書中查找自己所需的資料。

        4.認真反思閱讀,總結(jié)學習方法

        在閱讀教學中,學生是文章的感知者,是閱讀的主體。閱讀過程中,要求他們自己去經(jīng)歷、去感受、去思考,不斷地總結(jié)學習方法,提高自身閱讀能力。閱讀教學中尤其要重視朗讀指導,在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,引導學生讀出感情,使學生在入情入境的閱讀中感悟到課文的內(nèi)在情感。

        總之,小學語文閱讀在課堂教學中有著舉足輕重的作用,教師需要激發(fā)學生閱讀的興趣,在小學語文課堂教學中應(yīng)選擇多樣化的教學形式,優(yōu)化課堂教學,注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣,激發(fā)學生的學習興趣,指導學生的學習方法。這樣才能讓語文閱讀教學產(chǎn)生更有價值的教學。

        參考文獻

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        [3]曹志芳.淺議如何提高小學語文閱讀教學效率[J].中國校外教育,2017(36).

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