羅麗

摘要：近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中高職院校各專業(yè)教學(xué)中被推廣應(yīng)用，結(jié)合該教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的問題，本文對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修；應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的形式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)的去探索知識(shí)，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，在實(shí)踐中創(chuàng)造出“案例教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴法”“實(shí)物展示法”“模擬教學(xué)法”等具體的教學(xué)方法。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中的問題

行為導(dǎo)向教學(xué)法在全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，因?yàn)楦鞣矫娴脑?，行?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中并沒有發(fā)揮其真正作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵(lì)手段、質(zhì)量控制等方面并沒有完全體現(xiàn)其價(jià)值。究其原因，大體分為以下幾點(diǎn)：

①硬件設(shè)施方面。各職業(yè)院校都存在班級(jí)學(xué)生數(shù)量多、實(shí)訓(xùn)場地有限、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、工位少等現(xiàn)象，這些客觀條件的限制都會(huì)影響新的教學(xué)方法的實(shí)施。

②教師方面。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)理念對教師的要求比較高，不僅要求教師有創(chuàng)新意識(shí)，將課本上抽象知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且對于教師專業(yè)技能的要求也比較高，專業(yè)教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握熟練的專業(yè)操作技能。同時(shí)還要求教師有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。這些都無形中增加了行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中的困難。

③學(xué)生方面。大多數(shù)職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，自律性較差，這些也在一定程度上影響了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》這門課程是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)必修課。在該課程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。其教學(xué)實(shí)施步驟如下所示：

①課前準(zhǔn)備。教師在上課前準(zhǔn)備多媒體課件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生完成任務(wù)所需要的元器件、材料等，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)書，設(shè)計(jì)學(xué)生分組分工活動(dòng)，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)通知和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成課前測試或者準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用社交軟件在線答疑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于教師掌握學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)，為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

②下達(dá)任務(wù)。教師將課前設(shè)計(jì)好的任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

③完成任務(wù)。這個(gè)階段體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的獨(dú)特，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出基本思路和方法后，團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。

④考核。各組學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并對各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)。

以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中活塞連桿組的結(jié)構(gòu)與檢修項(xiàng)目為例：

課前教師通過社交軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：了解活塞連桿組的結(jié)構(gòu)組成和損傷形式，并讓學(xué)生作答簡單題目。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或者通過上網(wǎng)查詢資料完成問答。教師對學(xué)生的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

課堂中，通過案例導(dǎo)入，一輛卡羅拉轎車雨天涉水之后，車輛熄火被困在水中，車主試圖強(qiáng)行涉水通過，幾經(jīng)努力仍然無法啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。雨水退去之后仍然無法啟動(dòng)。學(xué)生分組討論故障原因，教師引導(dǎo)學(xué)生分析故障原因之一：活塞連桿發(fā)生了彎曲或者斷裂。確定本任務(wù)之后，進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組的檢查。完成此任務(wù)要掌握相關(guān)的信息，比如活塞連桿組的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、損傷形式等等，由學(xué)生或教師講解完成。在教師的引導(dǎo)下，小組學(xué)生制定出對活塞連桿組的檢修計(jì)劃，包括活塞連桿組的拆卸與分解、分析活塞連桿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、維修方案、清潔整理維修工具等。制定出計(jì)劃后，各小組成員分工合作，實(shí)施計(jì)劃，各小組講解計(jì)劃實(shí)施步驟，并填寫任務(wù)書。教師必要時(shí)給予示范操作和指導(dǎo)。最后，教師對各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)概括提升。

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，由生活中的實(shí)際案例出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，將抽象變?yōu)榫唧w，將枯燥變?yōu)橛腥?，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于操作實(shí)踐。

3 總結(jié)

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入到汽車專業(yè)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)的過程中自然的構(gòu)建起知識(shí)框架，突出教育以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的本質(zhì)要求。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，成就感和自信心不斷增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和參與度，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，為教學(xué)方法的改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪義州.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2017（02）.

[2] 江熒.行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)的改革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教2014（22）.

[3] 史濟(jì)寧.關(guān)于中職汽車課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用分析，2017（06）.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）