摘要：目的 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職（技校）數(shù)控專業(yè)課一體化教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果進(jìn)行探究。方法 選取我校數(shù)控專業(yè)17屆的學(xué)生78人，作為研究的對象。隨機(jī)將其分為對照組和探究組，每組39人。對照組采用傳統(tǒng)的課堂--車間的教學(xué)方式，探究組采用任務(wù)驅(qū)動式的“理實一體化”教學(xué)法。結(jié)果 探究組在理論成績、實操技能的成績上均高于對照組，組間的數(shù)據(jù)對比、差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在中職（技校）數(shù)控專業(yè)課“理實一體化”教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時，又提升他們的實操技能水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法;中職（技校）數(shù)控專業(yè)學(xué)生;數(shù)控專業(yè)課“理實一體化教學(xué)”

Task-driven Teaching Method in NC Specialty Course”Integration of Reason and Practice” Discussion and Application in Teaching Practice/ WU YUKUN

【Abstract】Objective To explore the application method and effect of taskdriven teaching method. in the integrated teaching of numerical control specialty in secondary vocational school（technical school）.Methods 78 students from 17 years of numerical control specialty in our university were selected as the research object.They were randomly divided into control group and inquiry group，with 39 students in each group.The control group adopted the traditionalClassroom—workshop teaching method，The inquiry group adopting task-driven”integration of theory and practice”teaching method.Result The results of theoretical and practical skills in the research group were higher than those in the control group， the data comparison and difference between the groups were statistically significant（P<0.05）.Conclusion The application of task-driven teaching method in the “integration of theory and practice” teaching of numerical control specialty in secondary vocational schools （technical schools） can effectively stimulate students interest in learning，to improve the students learning initiative，and at the same time，to improve their practical skills.

【Keywords】task-driven teaching method;secondary vocational （technical school） students majoring in numerical control;integration of Reason and Practice Teaching in NC Specialty Course;

中職（技校）數(shù)控專業(yè)課程中的《數(shù)控車床編程與操作》，它是本專業(yè)重要的專業(yè)課程，它包括了數(shù)控系統(tǒng)基本知識、編程系統(tǒng)的相關(guān)理論、數(shù)控車床的編程與操作等內(nèi)容，是數(shù)控專業(yè)的核心課程。在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面聽為主，實習(xí)時，又是另一個老師帶教;這樣，就會出現(xiàn)理論知識與實踐操作相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的實操能力較弱，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)的效果不好【1】。因此，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性以及提升學(xué)生的實操水平有著重要的意義。

近年來，“理實一體化”教學(xué)模式在中職（技校）的課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的技能水平以及綜合素質(zhì)起到了很大的作用。我校在數(shù)控專業(yè)課“理實一體化”的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報道如下：

1.資料和方法

1.1一般資料

選取我校2017屆的數(shù)控專業(yè)的學(xué)生78人，作為研究的對象。將他們隨機(jī)分為對照組和探究組，每組39人，所有的學(xué)生都是男生;其中，對照組中，年齡為17∽19歲，理論成績?yōu)椋?6.4±4.3）分，實操成績?yōu)椋?7.1±3.6）分。探究組中，年齡為17∽19歲，理論成績?yōu)椋?7.1±2.8）分，實操成績?yōu)椋?6.4±4.6）分。所有的學(xué)生在入選前，授課的方式、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度均相同。兩組的學(xué)生一般資料比較，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先由老師在課堂講授理論知識，然后在實訓(xùn)車間由學(xué)生進(jìn)行實操練習(xí)。學(xué)生按要求進(jìn)行分組實操，老師巡回指導(dǎo)教學(xué)。

探究組在“理實一體化”的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)模式，選用機(jī)械加工企業(yè)較典型的生產(chǎn)任務(wù)的零件，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，按實際的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。具體的過程為：（1）課程設(shè)計：老師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，選取并修改比較典型的生產(chǎn)任務(wù)的零件，同時依據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的組織和教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)前，可以把加工任務(wù)通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生分析加工任務(wù)要求，思考加工工藝。（2）課堂組織：通過加工任務(wù)的圖紙及加工要求，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的舊知識，引出要學(xué)習(xí)的新知識。同時，利用多媒體、仿真軟件、實物展示等教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們討論如何能更合理地完成加工任務(wù)。這樣，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）實訓(xùn)操作：要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，編寫加工程序，在數(shù)控車床完成工件的加工，以提高學(xué)生的實操水平;在此過程中，同時進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的灌輸與培養(yǎng)，達(dá)到“理實一體化”的教學(xué)目標(biāo)?！?】

1.3統(tǒng)計方法與標(biāo)準(zhǔn)

期末教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)能力和滿意度的問卷調(diào)查，以及理論成績和實操成績進(jìn)行觀察對比的方式，將數(shù)據(jù)采用SPPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，進(jìn)而比較分析。綜合職業(yè)素質(zhì)能力和滿意度的問卷調(diào)查內(nèi)容包括了：自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的主動性、語言交流及表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及教學(xué)的滿意度。調(diào)查問卷分別設(shè)“無、一般、明顯”三個選項，分計為0分、1分、2分。調(diào)查問卷分發(fā)了78份，回收78份，有效回收率為100%。期末考試由理論考試和實操考試組成，由學(xué)校統(tǒng)一安排理論考試和實操考試，所有學(xué)生參加了期末考試。理論考試應(yīng)用教考分離的方法，采用盲卷的方法進(jìn)行改卷。實操考試的考件相同，由不擔(dān)任教學(xué)的老師檢測評分。對兩組學(xué)生的理論成績和實操成績結(jié)果展開統(tǒng)計學(xué)的分析，計量資料（理論成績和實操成績考核結(jié)果）用（ ）表示，行t檢驗，P<0.05為差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

在調(diào)查問卷中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的主動性、語言交流及表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等綜合職業(yè)素質(zhì)能力，和教學(xué)滿意度方面，探究組都比對照組的得分要高，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。從上課時學(xué)生的表現(xiàn)來看，探究組的學(xué)生要比對照組的學(xué)生更活躍，回答問題更快更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)的氣氛更濃厚，對教師的評價也更高。結(jié)果見表1。

在期末考試的理論成績中，探究組平均得分明顯高于對照組，具有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。從理論試卷的卷面成績來看，探究組學(xué)生無論是是在基礎(chǔ)的理論知識，還是綜合應(yīng)用知識方面，得分均高于對照組。結(jié)果見表2。

3.討論

以前的中職（技校）數(shù)控專業(yè)課程中的《數(shù)控車床編程與操作》課程教學(xué)當(dāng)中，一般采用的是傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，主要是以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講授，學(xué)生被動地接受知識。這樣，單方面的灌輸理論知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，不利于提升學(xué)生的實操水平。那么，在“理實一體化”教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法模式，它以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而主動地學(xué)習(xí)知識。同時，在課前、課中和課后，還能利用各種的學(xué)習(xí)平臺、多媒體等學(xué)習(xí)手段，將理論知識以及實操知識充分融合，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的對專業(yè)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)的主動性大大的提高，更提升了學(xué)生的實操能力。

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在“理實一體化”教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法對中職（技校）數(shù)控專業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)工作，能對學(xué)生的理論成績和實操成績的提高有較大的幫助。經(jīng)過本次的研究發(fā)現(xiàn)，對于對照組和探究組分別選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“理實一體化”教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法完成階段教學(xué)任務(wù)后，對照組學(xué)生的理論平均成績?yōu)椋?1.5±5.2）分，實操平均成績?yōu)椋?3.1±3.8）分;探究組學(xué)生的理論平均成績?yōu)椋?7.2±5.6）分，實操平均成績?yōu)椋?8.4±4.2）分。同對照組學(xué)生的理論成績和實操成績展開對比，探究組學(xué)生成績獲得了明顯的提升（P<0.05）。分析這種結(jié)果出現(xiàn)的原因是：在“理實一體化”的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法模式的應(yīng)用，使得數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在課堂上，為了完成加工任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)知識，并進(jìn)行消化吸收，從而加深了對理論知識的認(rèn)識，使得理論考試成績獲得了明顯的提高。由于對理論知識的掌握程度得到較大程度的加深，學(xué)生在實訓(xùn)時，不再有畏難的情緒，而是主動地去完成加工任務(wù)。使得學(xué)生的數(shù)控車床操作水平也得到了明顯的提高。

綜上所述，在中職（技校）數(shù)控專業(yè)的“理實一體化”教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可以有效地提高課堂的教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實操水平也得到了很大的提高，充分實現(xiàn)了“理實一體化”教學(xué)當(dāng)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

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[2]張偉，王婧. 淺談數(shù)控車床編程與加工課程的一體化教學(xué)[J]. 科技資訊，2018（17）：148-149.

作者簡介：巫玉琨，廣西梧州市機(jī)電技工學(xué)校（543000），講師，研究方向：數(shù)控加工與編程

基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點課題（項目編號：GXZZJG2017A145）

（作者單位：廣西梧州市機(jī)電技工學(xué)校）