許秦瓊

摘要：從事體育教學(xué)工作這些年來(lái)，結(jié)合自身參加的理論知識(shí)培訓(xùn)、講座、教學(xué)課堂評(píng)比、觀摩和以及對(duì)體育與健康實(shí)踐的常態(tài)課的觀察，體育教師在教學(xué)課堂中會(huì)比較廣泛應(yīng)用比較生活化的俗語(yǔ)來(lái)代替專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。本文主要對(duì)導(dǎo)致小學(xué)體育課中忽視體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的原因的分析，從而來(lái)探討體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在小學(xué)體育與健康課程中的應(yīng)用所能顯現(xiàn)的作用及價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；常態(tài)化

體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是一種能夠準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)體育課程中的一系列概念、原理和規(guī)律的教學(xué)用語(yǔ)，是體育與健康課程基礎(chǔ)知識(shí)表述的重要組成部分。當(dāng)然它還是教師教授體育知識(shí)的媒介，也是學(xué)生需要裝備的知識(shí)體系。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，忽視體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中形成錯(cuò)誤的認(rèn)知、技能的錯(cuò)誤建構(gòu)。

眾所周知，體育課不僅在學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分，更扮演著推行素質(zhì)教育的重要角色。既然如此重要，就更應(yīng)該最大限度地去實(shí)現(xiàn)課的效果、課的目標(biāo)，這是一個(gè)結(jié)果，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)是關(guān)鍵。所以要還原于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，卻不能忽視體育教師的職能。體育教師是一節(jié)課的“主持人”，有了活動(dòng)對(duì)象，可沒(méi)有主持詞是萬(wàn)萬(wàn)不行的，要想節(jié)目精彩那肯定少不了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的點(diǎn)綴和串聯(lián)?？上攵獩](méi)有了這些，課堂效果、課的目標(biāo)是達(dá)不到既定的設(shè)想。

體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在小學(xué)體育與健康實(shí)踐課中的常態(tài)化應(yīng)用不僅能賦予課本身有生命力、活力，而且能更有效實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、學(xué)而易學(xué)

在小學(xué)階段的體育與健康課程中，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解等各方面的能力表現(xiàn)得有較大限度的成長(zhǎng)。在體育與健康實(shí)踐課中，體育教師不僅需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一堂課，又要讓學(xué)生在身處的水平段所具備的能力相比較容易地獲得鍛煉同時(shí)學(xué)到體育技能。

那如何才能讓小學(xué)階段的學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上比較容易學(xué)得呢？這當(dāng)中體育教師在課堂實(shí)踐中對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用起著無(wú)可厚非的作用，體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)承載著簡(jiǎn)化、準(zhǔn)確、統(tǒng)一地串聯(lián)和傳遞體育知識(shí)與技能。作為小學(xué)體育教師日常中也會(huì)參加一些聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)，有的老師為了讓該水平段的學(xué)生更直觀、簡(jiǎn)單完成本次課的任務(wù)，往往會(huì)融合很多地方元素的話、自創(chuàng)的白話，平實(shí)的話；有的老師干脆直接用學(xué)生的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行授課，完全把一些專(zhuān)業(yè)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的術(shù)語(yǔ)給摒棄。在這樣的課中所得的效果可想而知，場(chǎng)面熱鬧了，但學(xué)生真的很容易就學(xué)到了內(nèi)容嗎？答案是否定的，這不僅沒(méi)有幫助，反而會(huì)使一種阻礙，因?yàn)樗麄兘邮艿氖且环N偏離了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的連續(xù)性軌道的對(duì)話和傳遞。

記得在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教研匯報(bào)課上，一位已有8年級(jí)教齡的體育教師上一堂水平一的《立定跳遠(yuǎn)游戲教學(xué)》課，其中在對(duì)立定跳遠(yuǎn)準(zhǔn)備姿勢(shì)的解讀上是這樣對(duì)學(xué)生講解的：兩腳分開(kāi)，雙手向上預(yù)擺同時(shí)身體前傾，接著雙手向下、向后預(yù)擺同時(shí)膝蓋彎曲，上半身前傾。自此從這單一的片段就可看出幾乎沒(méi)有用到體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生從中能確實(shí)能學(xué)到一些內(nèi)容，教師也是從學(xué)生的視角去講解，但起不了潛移默化的作用。講到這課，教師應(yīng)該在教授技能時(shí)要入木三分，每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作的講解都有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，要做的只是將課堂上所上的內(nèi)容通過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)，也應(yīng)該更多地應(yīng)用進(jìn)去。

在小學(xué)年輕體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，往往身具過(guò)硬的體育專(zhuān)業(yè)技能和理論水平，畢業(yè)后踏上工作崗位，有對(duì)一些常態(tài)課的忽視，有一些傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的教學(xué)方法的影響，有對(duì)一些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)幫助的課的照抄照搬，把一些掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給丟棄了，從而導(dǎo)致在一些體育課中鮮有聽(tīng)到一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，替而代之的是俗語(yǔ)。

專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)常態(tài)化的應(yīng)用可以剔除多余、雜碎的自主語(yǔ)言。就課的過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容有層次感，講解準(zhǔn)確到位；就學(xué)生而言在小學(xué)階段對(duì)體育技能構(gòu)建初始階段就接受體育與健康課程中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)體育知識(shí)、技能的掌握會(huì)有很大幫助，能讓學(xué)生更加簡(jiǎn)練、清晰知道、掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更重要的是使學(xué)生在上體育實(shí)踐課中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能變得比以往更簡(jiǎn)單、容易。

二、學(xué)為所用

作為小學(xué)生從水平一開(kāi)始對(duì)體育知識(shí)和技能在概念上建立初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我們更應(yīng)該一開(kāi)始就在課堂中使用特定的符號(hào)——體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且是要常用，否則在學(xué)生建立系統(tǒng)性體育知識(shí)體系的時(shí)候容易產(chǎn)生斷片。比如：在一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)體育項(xiàng)目的教授過(guò)程中，老師多半會(huì)以專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和帶有自主色彩的言語(yǔ)相結(jié)合的方式，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)有聽(tīng)方言和普通話相結(jié)合的話的感覺(jué)，一知半解，似懂非懂。隨著成長(zhǎng)，沒(méi)有這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累為依托，在學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和技能更加專(zhuān)業(yè)性前景下，更幫助不了學(xué)生在體育與健康課程上后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解。

如果老師能從一開(kāi)始將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)性、連貫性、完整性地運(yùn)用到課堂上，能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系，也能夠起到提升自主學(xué)習(xí)的能力。每一位體育老師有自己上課的風(fēng)格，在小學(xué)階段每升一個(gè)年級(jí)就會(huì)換另一位體育老師，如果大家都是用比較生活化的語(yǔ)言來(lái)上課的，久而久之結(jié)果是學(xué)生還是講不出、做不出準(zhǔn)確的某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，更不用談能自主學(xué)會(huì)新的體育項(xiàng)目技能。生活化的語(yǔ)言隨意性大，而體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是規(guī)范、統(tǒng)一的，在課堂上的廣泛應(yīng)用能幫助學(xué)生在每個(gè)階段更好地學(xué)到體育知識(shí)和掌握體育技能。隨著年級(jí)的上升，課堂的延伸，技能的難度提升，都能在已經(jīng)積累的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)上去自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面。

身為小學(xué)生在每個(gè)階段汲取了老師在體育課中的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能裝備自己去自主地學(xué)習(xí)課堂意外的體育知識(shí)。還原于生活，在網(wǎng)絡(luò)、電視上的體育節(jié)目很多，一些體育賽事中往往配備專(zhuān)業(yè)解說(shuō)員和評(píng)論員，在解說(shuō)賽事過(guò)程中會(huì)經(jīng)常性用到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有了基礎(chǔ)就能真正欣賞到精彩、高水平比賽項(xiàng)目的魅力，反之，頂多只能算是看看熱鬧。在體育教學(xué)實(shí)踐課中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下在這個(gè)平臺(tái)上吸取養(yǎng)分，在生活中拓展更多的學(xué)習(xí)途徑，逐漸提升對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從骨子里喜歡上體育。

三、學(xué)之為學(xué)

在小學(xué)體育與健康實(shí)踐課中，之所以要更廣泛地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不僅僅是在課堂中拋棄生活化的俗語(yǔ)，也不只是停留在課堂的規(guī)范上，那是為了讓學(xué)生系統(tǒng)性地積累體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便更好地服務(wù)于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

小學(xué)階段學(xué)生在體育課中表現(xiàn)會(huì)很積極，會(huì)形成課的效果很好的假象，但事實(shí)是事后只有淺淡的印象，更何況本身缺乏鞏固、融合的能力。如果在課中老師能經(jīng)常性用到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)加之形體對(duì)技術(shù)要領(lǐng)、完整動(dòng)作示范，學(xué)生會(huì)留下有比較深刻的痕跡。從而會(huì)讓學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。例如：在我任教的學(xué)校，前一年我教四年級(jí)體育，在上跨越式跳遠(yuǎn)時(shí)，先讓學(xué)生自主嘗試練習(xí)，完后讓優(yōu)秀學(xué)生簡(jiǎn)單講講主要的技術(shù)環(huán)節(jié)，大多是通俗的講法，最后我對(duì)整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)作了專(zhuān)業(yè)的描述，再課上又是單個(gè)演示、單個(gè)說(shuō)明，完整演示、完整說(shuō)明。到了五年級(jí)再對(duì)他們上一堂跨越式跳遠(yuǎn)的提升課的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)整個(gè)技術(shù)原理講出個(gè)一二來(lái)，可想而知，接下來(lái)的學(xué)習(xí)變得容易地多，效果好得多。

總之，特別是小學(xué)體育教師在學(xué)生體格、身體發(fā)育，體育知識(shí)需要萌發(fā)的初級(jí)階段，需要在體育課上去多運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且是要變成一種常態(tài)化。因?yàn)檫@也是學(xué)生知識(shí)體系的需要，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣激發(fā)的需要，學(xué)生獲得更加全方位體育鍛煉、身心鍛煉的需要，這也將是體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在體育與健康實(shí)踐課中廣泛應(yīng)用的應(yīng)有作用和價(jià)值了。

（作者單位：浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）