劉玲

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)模塊，也是具有相對(duì)難度的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)首先要思考如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性投入于寫作學(xué)習(xí)，以便教師高校開展寫作教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)方法；策略

教師想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性首先便要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，通過多種途徑對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面訓(xùn)練。教師需要為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)做良好的趣味性導(dǎo)入，除此之外還要善于開發(fā)趣味性途徑為學(xué)生積累寫作素材并培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。這樣綜合性提升寫作課堂的教學(xué)趣味性，使學(xué)生收獲良好的寫作效果。

1 利用好信息技術(shù)，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)做趣味性導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是可以大程度優(yōu)化教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，為教師的教學(xué)內(nèi)容作一定的延伸與補(bǔ)充。以這種方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)子額做內(nèi)容的理解，并提升對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這種教學(xué)要求教師要利用好信息技術(shù)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源從中選取具有趣味性的相關(guān)圖片或者影像制作成教學(xué)課件，在許多課堂上通過多媒體播放這些趣味性的教學(xué)課件可以給學(xué)生做良好的寫作學(xué)習(xí)導(dǎo)入，為課堂增添了一定的趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性投入到寫作訓(xùn)練中。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師就可以提前根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容在網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學(xué)圖片或影像，然后制作成教學(xué)課件給學(xué)生形象化的展現(xiàn)。還可以搜集一些科學(xué)家所根據(jù)大自然啟示發(fā)明創(chuàng)造的一些實(shí)例，比如說飛機(jī)的產(chǎn)生，螺旋槳的產(chǎn)生，通過影像和圖片的方式將這些創(chuàng)造發(fā)明的靈感來源和創(chuàng)作的過程都形象化地展現(xiàn)出來。根據(jù)這樣的影像資料學(xué)生會(huì)對(duì)這些極具創(chuàng)作性的事物產(chǎn)生一定的興趣，然后教師根據(jù)這樣的創(chuàng)作發(fā)明引導(dǎo)學(xué)生思考自己從動(dòng)植物身上能夠得到哪些啟發(fā)，根據(jù)這些創(chuàng)作發(fā)明的實(shí)例自己是否也能夠發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造什么。這樣信息技術(shù)手段導(dǎo)入習(xí)作內(nèi)容的模式不僅可以增強(qiáng)習(xí)作課堂的趣味性，還能夠給予學(xué)生一定的習(xí)作靈感，讓他們發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力投入到習(xí)作的準(zhǔn)備中，保證高效的寫作學(xué)習(xí)效果。

2 將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于寫作教學(xué)，綜合性提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

2.1 繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累趣味性寫作素材

將創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)手段應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，大大提高了學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖模式將學(xué)生的日常生活中遇到的一切與寫作相關(guān)的內(nèi)容全部整合一起，學(xué)生在寫作時(shí)便不會(huì)覺得沒有內(nèi)容可寫。比如在三年級(jí)課本的單元習(xí)作《展示業(yè)余生活》中，習(xí)作要求學(xué)生描寫自己詳細(xì)的課余生活，進(jìn)行文章的寫作。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制作習(xí)作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，挖掘素材，進(jìn)行寫作。老師需要做到的就是通過一步一步的引導(dǎo)喚醒同學(xué)們的潛在思維，讓學(xué)生將自己的課余體驗(yàn)經(jīng)歷反思融入進(jìn)文本，達(dá)到挖掘素材的目的。比如老師向?qū)W生詢問最喜歡的課余活動(dòng)有哪些，然后讓學(xué)生把這些活動(dòng)畫在一個(gè)導(dǎo)圖分支上，再繼續(xù)問學(xué)生活動(dòng)中發(fā)生的趣事、喜歡和哪些朋友一起玩、想要做的事等等一系列關(guān)于課外活動(dòng)涉及的問題畫在其他不同的分支上。之后清晰的思維導(dǎo)圖便呈現(xiàn)在眼前，而每一個(gè)分支便是這次習(xí)作的素材。學(xué)生將這些趣味性的素材串聯(lián)起來，進(jìn)行寫作，便會(huì)有豐富的內(nèi)容可寫，以便學(xué)生在文章中發(fā)揮自己最真實(shí)的內(nèi)心情感。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式這種趣味性的教學(xué)方式還有利于在于寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。在小學(xué)階段進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生在下筆之前打好草稿，可由于草稿形式較為呆板會(huì)限制學(xué)生的寫作思維拓展，而思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用是學(xué)生自由地對(duì)導(dǎo)圖模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與涂鴉，將導(dǎo)圖所包含的寫作素材按照自己喜歡的模式進(jìn)行排版利用，便能激發(fā)學(xué)生無限想象力，運(yùn)用于習(xí)作中。比如在習(xí)作訓(xùn)練《最熟悉人的一件事》中，可以拿媽媽為我送傘這件事舉例。以往的思維模式，學(xué)生只是將整個(gè)事情的經(jīng)過進(jìn)行敘述，文章內(nèi)容毫無感染力。而通過思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)進(jìn)行思維拓展，開發(fā)學(xué)生想象力。比如問學(xué)生媽媽是怎么來的，來的時(shí)候的狀態(tài)、見到自己時(shí)的狀態(tài)、對(duì)自己說了什么、自己內(nèi)心有什么感受。通過將這些是記錄在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生便能進(jìn)行事件的回憶與聯(lián)想，想想自己當(dāng)時(shí)的感受，在寫作時(shí)才能對(duì)事件進(jìn)行飽滿立體的還原，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和情感，使文章更具感染力。這樣的教學(xué)模式會(huì)有助于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)積累趣味性寫作素材，發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造能力。這樣學(xué)生在之后的寫作過程中并不會(huì)因?yàn)闊o話可說而喪失對(duì)寫作的興趣，有助于教師更好地開展主要的寫作教學(xué)。

3 總結(jié)

總的來說，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的興趣，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念去積極創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。之后教師通過開發(fā)趣味性教學(xué)途徑來對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)展開教學(xué)探究，以此提升學(xué)生的寫作課堂積極性，幫助學(xué)生深化寫作技巧與方法，綜合提升學(xué)生的寫作能力與水平，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量提升。

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（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學(xué)）