陳星佑 李友春

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固知識(shí)最好的方法，但每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力是不一樣的，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力使每個(gè)學(xué)生在自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松，滿足和滿足的心理體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層評(píng)價(jià)

家庭作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于鞏固和深化知識(shí)，有利于技能，智力和創(chuàng)造性人才的發(fā)展。它是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。它不僅能夠起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，也是數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況的主要途徑。

1 運(yùn)用分層教育理念，增強(qiáng)學(xué)生自信

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差異，傳統(tǒng)作業(yè)"一刀切"的模式無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得優(yōu)生的能力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生由于做題吃力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這不利于學(xué)生能力的均衡發(fā)展。所以我認(rèn)為教師可以在"分層"教育理念的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，來(lái)改善這個(gè)情況。

1.1 分層設(shè)計(jì)

教師依據(jù)課堂教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，加強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，安排分層作業(yè)，題目具體分為兩個(gè)部分，一是必做題，二是選做題。而選做題則相應(yīng)地分為A、B C三個(gè)級(jí)別：C組作業(yè)是與課堂實(shí)例相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，側(cè)重于數(shù)學(xué)基本概念和公式的使用；B組作業(yè)在此基礎(chǔ)上增加一定難度，出題方式較靈活且更注重對(duì)綜合能力的考察；A組作業(yè)則具有更強(qiáng)的拓展性，他們中的大多數(shù)都是基于開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)分層設(shè)計(jì)允許每組學(xué)生完成作業(yè)并獲得成就感。提高了自信心，進(jìn)而激發(fā)各自的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差距。

1.2 分層評(píng)價(jià)

不同層次的作業(yè)當(dāng)然又要有配套的分層評(píng)價(jià)體系，所以在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師仍要堅(jiān)持差異性原則，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C組學(xué)生要加強(qiáng)關(guān)注進(jìn)步，即便作業(yè)情況不理想，也要給予鼓勵(lì)，幫助他們分析總結(jié)自己的問(wèn)題，慢慢提高能力；對(duì)于B組學(xué)生，實(shí)施全批變更，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)；和A組學(xué)生主要通過(guò)評(píng)論來(lái)確認(rèn)他們的能力，并鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯扛顚哟蔚闹R(shí)。分層作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)付出的充分尊重，它有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 提高工作的樂(lè)趣和實(shí)用性，為學(xué)生減負(fù)

2.1 讓作業(yè)變得有趣

興趣是我們做件事的最大動(dòng)力，數(shù)學(xué)作業(yè)若能成功激發(fā)學(xué)生興趣，想必完成的效率和效果都會(huì)有所改善。例如，將作業(yè)設(shè)置成闖關(guān)題，將上-題的答案設(shè)置成下一題的已知條件，這樣學(xué)生只有成功計(jì)算出了上一題的正確答案之后才能進(jìn)人下一題的解答，有益于增加作業(yè)趣味性，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和做題動(dòng)力。但是同時(shí)存在的風(fēng)險(xiǎn)也較大，只要一題做錯(cuò)，后面的題也會(huì)跟著錯(cuò)，所以需要學(xué)生足夠細(xì)心。不過(guò)以此來(lái)給學(xué)生施壓，讓他們得以更加重視自己計(jì)算的正確性，從而更專心做題。

2.2 讓作業(yè)變得精簡(jiǎn)

在國(guó)民教育改革中從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐步過(guò)渡的過(guò)程中，太多的作業(yè)長(zhǎng)期占用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，是阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的絆腳石。現(xiàn)今，新課程改革進(jìn)行中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如果還是單純依靠加大作業(yè)量來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)和促進(jìn)能力的提升顯然是不科學(xué)的，還應(yīng)重視作業(yè)質(zhì)量。所以數(shù)學(xué)教師在布置高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，定要對(duì)作業(yè)數(shù)量和作業(yè)內(nèi)容做"個(gè)明確的規(guī)劃，在達(dá)到啟導(dǎo)、鞏固、檢測(cè)等目的的同時(shí)使作業(yè)變得精簡(jiǎn).為學(xué)生減負(fù)，保障學(xué)生不喪失做作業(yè)的耐心。

3 設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

3.1 自主型作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)從設(shè)計(jì)、選擇到布置、批改整個(gè)流程都是由教師一手操辦，這在一定程度上有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的全程操控，但為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) - 一些自我創(chuàng)造性的工作。例如，在查找圖形的區(qū)域和體積時(shí)，教師可以要求學(xué)生繪制特定圖形。或自由給出已知條件進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生根據(jù)自己的缺點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，明確提高他們解決問(wèn)題的能力。

3.2 探究型作業(yè)

要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)和探究能力的提升，教師可在作業(yè)中適當(dāng)增加查詢問(wèn)題類型。例如，在“比例和反比例”的研究中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中存在有比例關(guān)系的數(shù)量，然后自己通過(guò)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方法找到他們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得出他們到底是成正比還是反比，和這種關(guān)系的原因。通過(guò)這些探索性練習(xí)，學(xué)生可以更直觀地理解“比例”，并在自己的主動(dòng)下產(chǎn)生知識(shí)。其記憶的時(shí)間也比較持久，提高工作效率。

3.3 實(shí)際工作

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)是要能夠在實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，若只有簡(jiǎn)單的書(shū)面形式的作業(yè)，很難讓學(xué)生形成直觀的體驗(yàn)，尤其是對(duì)圖形的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師需設(shè)置更多的實(shí)踐性作業(yè)，來(lái)幫助學(xué)生提高其動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4 把握好課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反饋

作業(yè)評(píng)價(jià)，不應(yīng)只填寫(xiě)"優(yōu)"良""中"、"差"，而應(yīng)充以學(xué)生為主體，充分考慮其個(gè)體差異性.發(fā)揮教師的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

用賞識(shí)的眼光看待作業(yè)。

尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，欣賞作業(yè)，找到閃點(diǎn)，并使用獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們變得優(yōu)秀和自信。學(xué)生得到的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)越多，他們的行為活動(dòng)的可重復(fù)性就越高。適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)估可以有效激發(fā)師生之間的情感共鳴。作業(yè)簡(jiǎn)要回顧。簡(jiǎn)要回顧作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度和不足，并不斷闡明他們的努力和努力學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。

合理設(shè)計(jì)作業(yè)不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的技能、智能以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有重要作用。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮不同學(xué)生個(gè)體差異情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)愛(ài)好等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，具體作業(yè)布置按照不同分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行，注重學(xué)生作業(yè)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使其在作業(yè)過(guò)程中能感到樂(lè)趣；加強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)其課程學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（作者單位：四川省宜賓市興文縣僰王山鎮(zhèn)晏陽(yáng)小學(xué)校）