吳叢瑜

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了，所以在數(shù)控編程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生學(xué)與做結(jié)合，從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)習(xí)積極性

一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出背景

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，企業(yè)也在不斷提高對(duì)職業(yè)教育的要求，而教育形式的模式也在慢慢的發(fā)生改變。以前局限于學(xué)校的硬件設(shè)施，數(shù)控理論教學(xué)模式往往是“黑板+粉筆+老師的一張嘴”，現(xiàn)在這種教學(xué)模式已經(jīng)不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師教學(xué)疲憊的同時(shí)，教學(xué)效果也不高，另外學(xué)生動(dòng)手能力也很差，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。近年來(lái)學(xué)校不斷發(fā)展，成功創(chuàng)建省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，對(duì)數(shù)控專業(yè)不斷加大投入，實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施也不斷完善，使教學(xué)得到極大的改善。教師如何有效利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生能在職業(yè)能力上有顯著的提高，是教師們探索的目標(biāo)和努力的方向。

在本文中，筆者就在本人擔(dān)任的《數(shù)控設(shè)備與編程》課程中如何使用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高授課質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)作了研究和嘗試。

二、項(xiàng)目教學(xué)法起源

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的具體實(shí)施

1、學(xué)生情況分析

《數(shù)控設(shè)備與編程》課程授課對(duì)象為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，已具備識(shí)圖和繪圖能力，基本掌握了普通銑床和普通車床的操作技能，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，接受能力不同，所以知識(shí)與技能掌握的程度各不相同。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將本課程劃分為三大模塊：一、數(shù)控機(jī)床理論知識(shí)介紹模塊；二、數(shù)控車床編程技能訓(xùn)練模塊；三、數(shù)控銑床、加工中心編程技能訓(xùn)練模塊。其中模塊一采用傳統(tǒng)教學(xué)法，模塊二和模塊三采用項(xiàng)目教學(xué)法。將每個(gè)模塊劃分為多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行設(shè)置，而每個(gè)項(xiàng)目又以具體任務(wù)為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難展開(kāi)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用案例-螺紋特型軸的數(shù)控加工

1、確立項(xiàng)目

該項(xiàng)目以典型零件為載體，通過(guò)項(xiàng)目——螺紋特型軸的數(shù)控加工，完成軸的工藝設(shè)計(jì)、編程與加工等一系列工作任務(wù)，使學(xué)生具備編制含圓柱面、圓錐面、圓弧面、溝槽和螺紋要素復(fù)雜軸類零件數(shù)控加工程序的能力，同時(shí)掌握軸類零件的數(shù)控加工方法。螺紋軸零件如圖1所示：材料為45#，單件生產(chǎn)，無(wú)熱度要求和硬度處理。

2、項(xiàng)目任務(wù)

3、項(xiàng)目目標(biāo)

能力目標(biāo)：能夠讀懂零件圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能正確編寫零件的數(shù)控加工程序，把圖紙要求表達(dá)出來(lái)；能熟練使用仿真軟件進(jìn)行程序模擬；正確操作數(shù)控車床進(jìn)行零件的數(shù)控加工；會(huì)使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行零件的檢測(cè)。

知識(shí)目標(biāo)：了解數(shù)控加工螺紋特型軸的工藝相關(guān)知識(shí)，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握螺紋特型軸的編程技巧；掌握仿真軟件的使用方法；掌握數(shù)控車床的操作技能等。

4、項(xiàng)目實(shí)施

確定學(xué)生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)要求及時(shí)地與同學(xué)或指導(dǎo)教師討論，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

5、項(xiàng)目檢查考核評(píng)估

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以及完成的成果，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查、考核和評(píng)分，師生共同討論和評(píng)判項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及其解決辦法、成績(jī)?cè)u(píng)定的原則和本項(xiàng)目的整體分析。

五、實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)體，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不光是知識(shí)和技能的獲取，通過(guò)以上5個(gè)階段而形成一個(gè)完整的行為模式，學(xué)生的計(jì)劃、組織、分析、合作和評(píng)估等非專業(yè)的社會(huì)能力得到鍛煉和提高，而社會(huì)能力正是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位后體現(xiàn)從業(yè)能力的關(guān)鍵能力之一。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)（要我學(xué)）變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)（我要學(xué)），提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。項(xiàng)目教學(xué)法則是開(kāi)放的、雙向的和互動(dòng)式的，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)方法的封閉、單向和灌輸式，具有較多的自主學(xué)習(xí)的成分，不少項(xiàng)目學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和自由發(fā)揮，與指導(dǎo)教師可以進(jìn)行更多的平等交流，可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至對(duì)指導(dǎo)教師的要求可以提出自己的不同見(jiàn)解。這樣可以將知識(shí)和技能學(xué)活，更能激發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力也是將來(lái)學(xué)生從業(yè)能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]王增杰.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2007，

[2]陳旭輝，張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其在數(shù)控銑床操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2008（9）.

（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）