俞能江

摘要：時代的不斷進(jìn)步和社會的不斷發(fā)展為教育發(fā)展提供了機(jī)遇，孩童時期尤其是早期教育得到了家長的逐漸重視。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)，已經(jīng)引起了許多教育工作者的關(guān)注，并探索出了越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，采取更有針對性的教學(xué)方法，有效地提高教學(xué)效果，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

目前，我們的社會正處于科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的重要階段，文字、人物和圖形逐漸融入我們的生活，甚至已成為我們生活中不可或缺的一部分。數(shù)學(xué)是數(shù)字時代和人類智慧的結(jié)晶，因此在教育過程的重要性不容忽視。生活中到處都有數(shù)學(xué)的痕跡，教師如果善于利用將會對學(xué)生正確分析數(shù)學(xué)問題有重要的幫助和影響。小學(xué)階段是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及將來的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。因此在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行以思維模式開發(fā)為主的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文將在核心素養(yǎng)視角下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效策略，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作起到一定的幫助。

1 對于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，中國尚未確定數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)概念和定義，但許多學(xué)者都有相應(yīng)的研究成果。根據(jù)數(shù)學(xué)家朱立明的定義，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是利用數(shù)學(xué)的核心思想，使學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)的核心能力，包括數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)的連續(xù)性中，給出動態(tài)的發(fā)展方法和思維方式。數(shù)學(xué)教育家馬云鵬也提出，“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心概念可以被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算研究中發(fā)展的綜合能力。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)計(jì)算方法的引導(dǎo)

計(jì)算學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)習(xí)計(jì)算原理，還涉及計(jì)算方法。在計(jì)算方法的教學(xué)中，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。例如，在蘇教版第二年級下冊第六單元的第一課中，“兩、三位數(shù)的加法和減法”的授課時，老師設(shè)計(jì)了逛商場的實(shí)際情況，列出90+70的算數(shù)問題后，讓孩子們使用現(xiàn)有方法進(jìn)行計(jì)算。有些學(xué)生使用列豎式的方法來筆算。有的同學(xué)則直接用計(jì)數(shù)器的方法，有些學(xué)生使用9+7=16，得到16個10，即160，每個學(xué)生的思維水平和能力不同，采用的方法也不同。老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上無論是使用豎式，還是使用簡單加減法、計(jì)數(shù)器方法是將都是將90視為九個十。70作為七個十，然后發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)太大或沒有計(jì)數(shù)器時，數(shù)手指，劃線的不足之處，由此指導(dǎo)孩子找到最合適、最簡單的計(jì)算方法。

2.2 運(yùn)用多媒體帶來的優(yōu)勢來輔助計(jì)算教學(xué)

近年來，信息技術(shù)正在迅速發(fā)展。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師也應(yīng)該嘗試使用基于信息化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w可以用來創(chuàng)造生動的視覺計(jì)算教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)小學(xué)生對計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣。在教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也可以使用構(gòu)建合適情境教學(xué)的方法來使用多媒體技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版三年級“混合運(yùn)算”這堂課的教學(xué)過程中，老師不妨要求學(xué)生按照計(jì)算的內(nèi)容來編故事，如4×7+8，14÷2+8，（8+2）×6等。通過生動的故事清晰表達(dá)出算式意義，并使用算式解決問題。通過這項(xiàng)活動，能夠有效發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生也能更積極地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生故事的設(shè)計(jì)也非常合理，而對于故事編寫特別好的學(xué)生，教師也可以利用這個同學(xué)的故事案例設(shè)計(jì)多媒體課件來教學(xué)，充分肯定學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 使教材的課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系

因?yàn)閿?shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號是非常抽象的，使小學(xué)生不容易理解，為了幫助學(xué)生可以更好地理解和記憶，老師應(yīng)講數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有效融合在一起，方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠加強(qiáng)理解的目的。例如，在進(jìn)行“常見的計(jì)量單位與進(jìn)率”授課內(nèi)容時，教師向?qū)W生介紹計(jì)量單位（如米、平方米和體積）時，不妨留作業(yè)使學(xué)生能在課前準(zhǔn)備時親自操作測量一下書籍和文具的長度和寬度。這些都可以讓學(xué)生加深理解。能真正認(rèn)識到計(jì)量單位在生活中的應(yīng)用。在進(jìn)行有關(guān)于一年級下冊“元角分”的內(nèi)容授課時，不妨安排學(xué)生去超市調(diào)查貨物的價格。學(xué)生通過調(diào)查會明白10角是1元，10分是1角，這樣學(xué)生就可以了更好的從現(xiàn)實(shí)生活中了解數(shù)學(xué)。通過觀察和實(shí)際操作，提高對數(shù)字和計(jì)算方法的理解，從而老師借由學(xué)生反饋改進(jìn)和總結(jié)教學(xué)課程。通過生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

3 結(jié)語

總的來說，作為一種新的教學(xué)理念，鍛煉并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透目的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的思維方式。老師如果在授課的時候可以好好把握核心素養(yǎng)的真正含義，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸明白進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)是什么，這樣不光有助于小學(xué)生計(jì)算能力的提升和加強(qiáng)，同時還把小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了鍛煉和提升，使學(xué)生可以用發(fā)展眼光、數(shù)學(xué)的思維、邏輯性的思路來認(rèn)識生活的各種問題。如此情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)生才更有可能在將來成為社會真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于文哉.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2017（02）.

[2] 陳六一，宋曉東.可見的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——以“埃及分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2016（15）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣嚴(yán)橋中心小學(xué)）