馬鳳人

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力、理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。因此新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師必須順應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情，積極引入先進(jìn)閱讀教學(xué)模式，群文閱讀就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；價(jià)值；教學(xué)策略

群文閱讀指的是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅圍繞相關(guān)主題引入多篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀，最終在思想上達(dá)成共識(shí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式同小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相符，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，積極加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略研究具有重要意義。

1 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

將群文閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于小學(xué)生接觸到更多同一主題的文章，因此可以有效提高學(xué)生的閱讀量。在長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以引入多樣化類(lèi)型的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于小學(xué)生接觸到自身喜愛(ài)的文章類(lèi)型，在這一過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，更有助于拓展小學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在《柳樹(shù)醒了》、《春雨的色彩》等文章閱讀的過(guò)程中，有助于加深小學(xué)生對(duì)春天的了解，更能夠促使小學(xué)生明確景物描寫(xiě)的手法等。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生將自身對(duì)春天的感受表達(dá)出來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)參與到群文閱讀活動(dòng)中來(lái)。

1.2 有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)單純的文章閱讀教學(xué)模式，忽略了對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以教師講解和發(fā)表觀點(diǎn)為主的教學(xué)模式，不利于挖掘小學(xué)生的發(fā)散性思維，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的閱讀能力。而在對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)合理選擇群文閱讀文章，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，能夠給予學(xué)生發(fā)揮想象力的充分空間，這對(duì)于全面提升小學(xué)生的思維能力具有促進(jìn)作用。

2 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)群文閱讀教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，同時(shí)還必須結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度有針對(duì)性實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向型閱讀，并從學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)實(shí)施主題引導(dǎo)型閱讀，只有這樣才能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的功能全面發(fā)揮出來(lái)。

2.1 從學(xué)生閱讀進(jìn)度角度出發(fā)實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向型閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式進(jìn)行群文閱讀控制。首先，實(shí)施預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式展開(kāi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行相似文章的閱讀；其次，實(shí)施拓展性閱讀引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的困難、閱讀內(nèi)容的難度等，有針對(duì)性引入更多的閱讀篇章，通過(guò)提升閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在《秋天的圖畫(huà)》一課教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行有關(guān)秋天文章的閱讀，促使學(xué)生對(duì)秋天圖畫(huà)產(chǎn)生深刻的記憶與印象，在此基礎(chǔ)上共同進(jìn)行秋天的描述與討論，在這一群文閱讀過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不斷獲得豐富的閱讀知識(shí)具有重要意義。

2.2 結(jié)合學(xué)生閱讀能力實(shí)施主題引導(dǎo)型閱讀

在將群文閱讀教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師首先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、閱讀學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)上實(shí)施群文閱讀教學(xué)，能夠突出閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和組織性，對(duì)于強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果具有重要意義。在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生閱讀和理解難度較大類(lèi)型的文章，可以實(shí)施主題性群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《矛和盾的集合》一課教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生加深對(duì)和諧統(tǒng)一、矛盾等的理解與認(rèn)知，通過(guò)類(lèi)似文章閱讀，有助于學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，加深對(duì)文章的記憶與理解的同時(shí)，還能夠?yàn)橥卣箤W(xué)生知識(shí)面奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性、提升小學(xué)生的閱讀能力等具有重要意義。因此新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從任務(wù)導(dǎo)向型閱讀、主題引導(dǎo)型閱讀等角度出發(fā)，為將群文閱讀教學(xué)模式的功能全面發(fā)揮出來(lái)、實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省阿壩州理縣樸頭小學(xué)）