陳玉玉

摘要：STEAM教育理論強調(diào)在教學過程中實現(xiàn)知識的獲取，方法與工具的應用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程以及情感、態(tài)度進行有機的統(tǒng)一，而上述因素的有機統(tǒng)一是以“教育集成”的形式來實現(xiàn)的。在我國小學美術(shù)教學中，借鑒STEAM教育理論價值，從跨學科角度即學科整合的角度進行小學美術(shù)課堂教學策略的探索，不僅可以使學生的美術(shù)素養(yǎng)得到有效提升，也能夠賦予小學美術(shù)教學新的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；學科融合；STEAM教育；教學探索

1 STEAM教育理論的價值及小學美術(shù)跨學科價值闡述

所謂STEAM教學理論是指將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科相融合的一種綜合性教育理念。這種教育理念不僅能夠使各學科之前的關(guān)系更加緊密，還能夠有效促進學生實現(xiàn)完成知識體系與知識背景的構(gòu)建。而各學科之間相互影響、相互依托、相互滲透的教學方式對于提升小學生的綜合能力與創(chuàng)新素養(yǎng)是極其有意的。而從小學課堂教學的角度來看，在跨學科融合的基礎(chǔ)上進行學科的構(gòu)建以及課程的開展，還能夠達到豐富課堂教學內(nèi)容，提升課堂教學內(nèi)涵的效果。因此對于小學教育來說，從STEAM教育理論入手進行研究與探索是十分值得嘗試的。小學美術(shù)作為一門充滿想象力與創(chuàng)造力的課程，是能夠給予學生極大快樂的，而美術(shù)教學的目標顯然不僅僅是給學生帶來快樂，更在于為學生提供美術(shù)體驗的過程中，促進學生美術(shù)相關(guān)素養(yǎng)的提升。所以，在小學美術(shù)課堂教學中，從STEAM教育理論入手，使美術(shù)學科與其他相關(guān)學科進行嘗試性融合，定能為學生提供全新的美術(shù)體驗，同時也能夠為學生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供一個嶄新的平臺。

2 STEAM教育環(huán)境下的小學美術(shù)跨學科融合策略探索

從跨學科融合的角度進行小學美術(shù)課堂的構(gòu)建，對于提升學生的想象能力與創(chuàng)造能力是具有積極作用的，對于促進學生創(chuàng)作思維的發(fā)散更是不容小覷的。在STEAM教育環(huán)境下，本文建議通過如下方式進行小學美術(shù)課堂的構(gòu)建，使美術(shù)課堂完成“大變身”！

2.1 美術(shù)+科學，畫筆變成“魔法棒”

科學學科引導學生認識全新的世界，打開奇妙的科技大門，美術(shù)學科引導學生感受想象中的世界，打開夢幻的藝術(shù)大門。在小學美術(shù)教學中促進美術(shù)學科與科學學科的融合，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)科技之“美”，更能感受到美術(shù)的價值。例如教師在引導學生學習人美版四年級上《生活中的暖色》、《生活中的冷色》時，除了從美術(shù)學的角度引導學生對“暖色”與“冷色”產(chǎn)生認知以外，還可以從科技角度對其進行進一步的解釋與闡述，從而使學生在跨學科融合的過程中，實現(xiàn)科技素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)的共同進步與提升。為此教師可以通過PPT將漸變色系與彩虹的形式展示出來，在引導學生對不同顏色進行認知的過程中，鼓勵其將看到不同顏色所形成的心理感覺進行表達，而由于這種冷暖色的教學是以彩虹為對象的，教師還可以借此機會引導學生對彩虹的顏色進行認知，介紹彩虹最外邊的顏色與最內(nèi)側(cè)的顏色，而如果學生對彩虹的學習興趣較濃厚，教師還可以將彩虹形成的原理講解給學生。通過這種美術(shù)與科技的融合，畫筆與“魔法棒”的融合，學生便可在充滿奇妙色彩和豐富知識的課堂總收獲更多的快樂。

2.2 美術(shù)+數(shù)學，畫筆變成“小格尺”

在美術(shù)課堂將建立美術(shù)學科與數(shù)學學科之間的聯(lián)系也能夠提升美術(shù)課堂教學的價值，如果說美術(shù)學習是非理性的，那么將數(shù)學知識融入到美術(shù)教學之中，就能夠使美術(shù)具備感性與理性的雙重屬性。例如教師在引導學生學習人美版一年級上 《剪剪撕撕貼貼畫畫》時就可以將美術(shù)創(chuàng)作與數(shù)學知識相結(jié)合，如何才能剪出兩個一模一樣的圖形，如何才能把“心”形的兩邊做得一模一樣？如果美術(shù)教師將數(shù)學概念中的“對稱性”融入到美術(shù)教學中，并以剪紙示范的方式將對稱軸展示出來，將對稱后的剪紙方法展示出來，就能夠為學生的剪紙、撕紙?zhí)峁┮环N全新的方法與全新的思路。這種將美術(shù)與數(shù)學相融合的教學方法，不僅可以使學生的美術(shù)作品呈現(xiàn)出更加多元的形式，也能夠使學生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中了解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識與動手實踐完美地結(jié)合起來。

2.3 美術(shù)+技術(shù)，畫筆變成“工具箱”

在日常教學中，小印章都是教師獎勵學生的好工具，每當學生看到教師將獎勵小印章印在自己的作業(yè)本上就會格外開心。如果在美術(shù)教學中教師能夠帶領(lǐng)學生將美術(shù)與技術(shù)相融合，自己動手進行印章的設(shè)計，必定會給學生帶來極大的體驗樂趣。在引導學生學習《印章的快樂》時，教師就可以在展示陰刻、陽刻等相關(guān)印章知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學生運用工具對手中的蘿卜、橡皮等材料進行刻畫和設(shè)計。當學生根據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力，憑借自己手中的工具完成印章的設(shè)計時，實現(xiàn)了美術(shù)與技術(shù)的融合中，學生將手中的畫筆變成一個神奇的“工具箱”，將自己頭腦中的智慧通過做自己勤勞的雙手展示出來。

3 總結(jié)

STEAM教育環(huán)境下的小學美術(shù)教學強調(diào)通過跨學科融合的方式提升學生的美術(shù)學習感受，引導學生在融合中快樂成長，這種教學嘗試確實是值得提倡與推廣的！

參考文獻：

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[2] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（04）.

（作者單位：陜西省西安經(jīng)開第一學校）