夏丕泉

摘要：地理教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生興趣，就需要發(fā)揮好課堂教學(xué)的作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；產(chǎn)生；培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是中國21世紀(jì)教育的主旋律，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，才是新課改背景下教育的神圣職責(zé)。在地理教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生興趣，就需要我們發(fā)揮好課堂教學(xué)的作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我在教學(xué)中作了嘗試：

1 課堂設(shè)疑

古人說：“學(xué)貴有疑，疑者，覺悟之機(jī)也?！币墒莿?chuàng)造的起端，學(xué)生有了疑才能點(diǎn)燃思維探索的火種，才能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性。以往的教學(xué)，我們比較注重培養(yǎng)學(xué)生“分析問題、解決問題”的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題是一切研究和發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)也只有發(fā)現(xiàn)問題才有探究的需要和內(nèi)驅(qū)力。對(duì)中學(xué)生來說，他們大多不太善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題的切人點(diǎn)。如：我在教初中第三冊(cè)P4《沙塵暴》時(shí)，首先：“同學(xué)們，你們見過沙塵暴天氣嗎？”大家都異口同聲說：“見過?！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。讓學(xué)生觀察課本北京沙塵暴的圖，同時(shí)設(shè)置以下疑問：1.沙塵暴形成的時(shí)間、原因，一般分布在我國什么地區(qū)？2.請(qǐng)你出謀獻(xiàn)策，談?wù)勚卫砩硥m暴的措施？這樣層層設(shè)疑，引人入勝，回味無窮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

2 合作探究

新課改背景下，新課程徹底打破了原有的教學(xué)模式，把地理教學(xué)看成是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。師生雙方相互交流、相互質(zhì)疑、釋疑、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生共同思考，交流經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過主動(dòng)思維而提出自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。例如，我在教上面所說的《沙塵暴》時(shí)，按上述給出學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生自由討論，各自提出自己的看法建議。學(xué)生查找的資料很多，說得有理有據(jù)，經(jīng)過大家爭(zhēng)辯探究，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)，而且把行為付諸實(shí)踐，達(dá)到了事半功倍的效果。這樣，通過合作、交流、探究等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以集思廣益，發(fā)展求異思維和創(chuàng)新能力。

3 逆向思維

長期以來，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中運(yùn)用了同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，放手讓學(xué)生說，發(fā)展他們自己的語言和思維能力，一定要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性。因此，在地理教學(xué)中對(duì)一般不易理解、難以解決的地理問題（概念、原理、規(guī)律命題的逆命題的真假等），不妨使用逆向思維方式，唱一唱反調(diào)立異，幫助學(xué)生突破思維定式，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維水平和創(chuàng)新能力。例如，近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣侯條件，這樣的思維定式無疑會(huì)使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏髙原的發(fā)展歷史去尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。這樣，鍛煉了學(xué)生的逆向思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

地理新課程提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教材中有許多內(nèi)容適合開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解的需要，更是激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。如我在教湘教版《地理》下冊(cè)第三章“走進(jìn)國家”的第六節(jié)“巴西”時(shí)，其中關(guān)于熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問題就讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：角色一、當(dāng)?shù)鼐用?；角色二、世界環(huán)保組織官員；角色三、政府官員；角色四、開發(fā)商。小組內(nèi)每個(gè)成員扮演不同的角色發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，然后，再輪其他角色。當(dāng)然很多學(xué)生都喜歡當(dāng)政府官員，施政綱領(lǐng)說得有板有眼。這樣既鍛煉了活動(dòng)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的張揚(yáng)。

綜合上述，在地理教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展，深化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，這是當(dāng)前課改的新模式，有利于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和升華提高。

（作者單位：廣西容縣靈山中學(xué)）