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        試論如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

        2019-04-15 02:28:06王海超
        世界家苑 2019年1期
        關鍵詞:培養(yǎng)學生初中語文核心素養(yǎng)

        王海超

        摘要:語文是一門基礎的學科,學生只有把語文學好才能講其他學科也學好的前提條件,初中語文教師如何有效地開展好語文課堂教學是十分重要的。隨著新課改的不斷深入發(fā)展,我們在開展教學工作時,也不能只是以提高學生學習成績?yōu)槟康牧耍鴳蛴谂囵B(yǎng)他們的核心素養(yǎng),只有使學生擁有良好的學習習慣于態(tài)度,才能使學生的未來更好的發(fā)展。本文立足于試論如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為探究的過程,希望籍此為初中語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份自己的力量。

        關鍵詞:初中語文;培養(yǎng)學生;核心素養(yǎng)

        在初中語文核心素養(yǎng)教學過程中,如何培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng),是每一名初中語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題,我們在實際教學中,可以從借助課下閱讀,培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng);關注學生的寫作運用,培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng);創(chuàng)設生活情境,調(diào)動學生初中語文學習積極性這幾方面著手進行,以下結(jié)合實際教學經(jīng)驗,分別進行介紹。

        1 借助課下閱讀,培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

        在初中語文核心素養(yǎng)教學過程中,教師可以鼓勵學生課下閱讀,其相對于課堂教學而言,更能激發(fā)學生閱讀的興趣,從而使學生在閱讀中積累知識,發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。與此同時,教師在鼓勵學生課下閱讀書籍時,也可適當?shù)膶⒁恍┙?jīng)典的名著以及對學生身心健康發(fā)展有益的書籍,進而促使他們形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。例如在教學《從百草園到三味書屋》教學完畢后,我說:“同學們,你們知道魯迅嗎?”隨著我問題的講解,學生們被我的問題激起了共鳴,他們七嘴八舌的說著,接著,我說:“大家知道《從百草園到三味書屋》選自哪本書籍嗎?”隨著我的講解,小張積極地站起來說:“《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時候,為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”,借舊時的美好事物,來排遣目前的苦悶,尋一點“閑靜”,寄一些安慰而寫的,可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。”聽到小張的回答,我說:“《朝花夕拾》包括:《狗貓鼠》、《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》,其中前文篇是魯迅在北京期間寫的,后五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見諷刺,敘述之中顯深意,嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之,構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風格。”大家可以課下搜集書籍閱讀看看,將里面優(yōu)美的句子摘抄下來,在今后寫作的時候可以將這些句子應用到其中。這樣的教學設計,既激發(fā)了學生們的閱讀興趣,又培養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)。

        2 關注學生的寫作運用,培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

        寫作是學生表達情感的重要途徑,學生在寫作過程中,不僅可以將自己的真實情感用寫作的方式流露出來,還能提高他們的核心素養(yǎng)。因此,教師在教學過程中,應注重培養(yǎng)學生的寫作能力?;诖艘陨犀F(xiàn)狀,我們在教學時應該引導學生在全面理解課文內(nèi)容的基礎上帶有感情的朗讀文章,并能讀出他們對文章的見解,使其借助文章中表達自己的內(nèi)心的情感。與此同時,教師還應充分挖掘生活中與教材相聯(lián)系可利用的資源,有針對性的培養(yǎng)學生語言表達能力。例如在教學《皇帝的新裝》一課時,教師可以讓學生們以扮演角色的方式,體會封建統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì),之后,再將自己的體會以寫作的方式寫下來。這樣的教學設計,既可以調(diào)動學生們語文課堂上的積極性,還能使他們的寫作能力有很大的提升。

        3 創(chuàng)設生活情境,調(diào)動學生初中語文學習積極性

        在初中語文教學過程中,很多教師都遇到過這樣的情況,學生對于語文課本中貼近生活

        的內(nèi)容,學習起來會感覺特別容易,而且還有自身獨特的學習方法?;诖耍踔姓Z文教師在教學過程中可以恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設一些貼近生活的情境,以此激發(fā)初中學生對語文學習的興趣以及調(diào)動他們在語文課堂上的積極性。例如在教學《背影》一課完成后,我向?qū)W生拋出了一個問題,如:“同學們,你們有觀察到你們父親的背影嗎?”隨著我講解,學生們你一言我一語的說著,有的學生說:“我的父親每天早起晚歸上班,有一次,父親前腳走,我后腳緊跟著出去了,才發(fā)現(xiàn)父親的頭發(fā)白了,也不再像以前那樣挺拔,但我地父親在我的心目中,一直是哪個小時候把我高高舉到頭頂?shù)母赣H。”這樣的教學設計,既讓學生了解了父親對他們的愛是發(fā)自內(nèi)心的無私,又讓其明白了父愛如山道理。

        4 結(jié)語

        總而言之,加強學生們的核心素養(yǎng),是我們作為一名優(yōu)秀的教師應盡的職責?;诖耍覀冊诮虒W過程中,應通過各種有效地途徑引導學生,使其樹立良好的三觀。

        參考文獻:

        [1] 黃萬河.淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].文理導航,2018(19).

        [2] 熊伯寧.淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].兒童大世界:教學研究,2018(05).

        (作者單位:重慶市江津中學校)

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