李軍

摘要：運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)之一，在將運(yùn)算呈現(xiàn)進(jìn)行簡化的過程中，可以降低運(yùn)算的難度，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的運(yùn)算思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，對于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的運(yùn)算學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。鑒于此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡便運(yùn)算；教學(xué)策略

小學(xué)生還沒有形成良好的思維能力、運(yùn)算能力，因此在面對相對復(fù)雜的運(yùn)算題過程中，通常需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行逐步驗(yàn)算，在這一過程中不僅會感到數(shù)學(xué)運(yùn)算題難度高，同時(shí)計(jì)算準(zhǔn)確性明顯下降。而在對簡便運(yùn)算進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以將計(jì)算過程進(jìn)行簡化，不僅能夠高速完成計(jì)算過程，同時(shí)計(jì)算的精確性也能夠明顯提升。因此，新時(shí)期積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)的策略研究具有重要意義。

1 通過培養(yǎng)學(xué)生探究能力提升小學(xué)生運(yùn)算基礎(chǔ)能力

只有對簡便運(yùn)算的思維以及應(yīng)用原理等產(chǎn)生深刻認(rèn)知，才能夠在實(shí)際進(jìn)行運(yùn)算的過程中，對各種運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行靈活應(yīng)用，并在長時(shí)間練習(xí)中逐漸形成良好的運(yùn)算思維。因此，在實(shí)際應(yīng)用簡便運(yùn)算展開小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算中自主對比傳統(tǒng)計(jì)算方法與簡便運(yùn)算思維，不僅能夠加深對簡便運(yùn)算的理解，同時(shí)還能夠促使小學(xué)生對簡便運(yùn)算的應(yīng)用價(jià)值以及思路產(chǎn)生深刻理解，最終為提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在下一計(jì)算題目中“小紅爸爸買共買了100顆糖果，小紅第一天吃了25顆，第二天吃了35顆，問還有多少顆糖沒有吃？”在這一計(jì)算題中，最為傳統(tǒng)和直接的計(jì)算方法就是100-25-35。這一計(jì)算式屬于三位數(shù)加減法的范圍，部分學(xué)生還沒有掌握這一計(jì)算能力。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)角度出發(fā)，將兩天吃掉的糖果總數(shù)先計(jì)算出來，那么可以得到 “25+35=60”這一計(jì)算結(jié)果，最終列出100-（25+35），引導(dǎo)學(xué)生對比兩種計(jì)算方法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第二種計(jì)算方法能夠更加快捷的得到計(jì)算結(jié)果，這一過程中，學(xué)生可以對簡便運(yùn)算的概念以及內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對于學(xué)生在以后的計(jì)算練習(xí)中加大對簡便運(yùn)算的應(yīng)用力度具有重要意義。

2 通過湊整法培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維

在各種常見的計(jì)算方法當(dāng)中，湊整法具有簡便性和高效性的特點(diǎn)，在小學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)過程中應(yīng)用湊整發(fā)實(shí)施教學(xué)，不僅有助于對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。

例如，在以下計(jì)算題目中“假設(shè)每瓶白酒65元，每扎啤酒35元，現(xiàn)需要白酒10瓶、啤酒10扎，共需多少錢？”在這一計(jì)算題目中，學(xué)生通常會列出計(jì)算式“65×10+35×10”。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入湊整法，鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行計(jì)算，在這一過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生將兩種啤酒單瓶的價(jià)錢進(jìn)行相加，此時(shí)可以得到“35+65=100”的結(jié)果，再用這一結(jié)果乘以需要購買酒的瓶數(shù)，即用100×10，最終可以快速得到結(jié)果1000元。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生利用湊整法進(jìn)行計(jì)算的過程中，學(xué)生可以快速掌握簡便運(yùn)算的規(guī)律以及思路，能夠在高效、準(zhǔn)確完成數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，逐漸形成靈活的運(yùn)算思維。

3 利用定律法培養(yǎng)學(xué)生簡算能力

靈活運(yùn)用運(yùn)算定律是高效進(jìn)行簡便運(yùn)算的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行簡便運(yùn)算教學(xué)的過程中，應(yīng)有針對性進(jìn)行定律法教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解運(yùn)算定律以及性質(zhì)的過程中，對學(xué)生的計(jì)算能力、靈活思維方式進(jìn)行全面培養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采用一題多解的教學(xué)模式。

例如，在計(jì)算“36×25”的結(jié)果時(shí)，學(xué)生可以通過“36×25=（40-4）×25=40×25-4×25=1000-100=900”；同時(shí)學(xué)生還可以通過“36×25=36×100÷4=3600÷4=900”、“36×25=4×9×25=9×（4×25）=9×100=900”和“36×25=（30+6）×25=30×25+6×25=750+150=900”等途徑進(jìn)行計(jì)算。在這一過程中，學(xué)生可以對多種計(jì)算方法、思路產(chǎn)生深刻認(rèn)知，最終體會到數(shù)學(xué)定律的內(nèi)涵，對于從根本上培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力等都具有重要意義。

4 結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)對簡便運(yùn)算的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從通過培養(yǎng)學(xué)生探究能力提升小學(xué)生運(yùn)算基礎(chǔ)能力、通過湊整法培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維、利用定律法培養(yǎng)學(xué)生簡算能力等角度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)深雪堂小學(xué)校）