許麗玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的應(yīng)用題目以及凌亂的數(shù)學(xué)知識(shí)等，部分學(xué)生總是感覺到束手無策。為此，這部分學(xué)生也就陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境之中。思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用能夠讓這部分學(xué)生擺脫這些學(xué)習(xí)困境，大幅提升學(xué)習(xí)效益。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；數(shù)學(xué)概念；課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種圖文并茂，表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為一種革命性的思維工具。之所以如此，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠讓一個(gè)人的左右腦同時(shí)工作。在一般情況下，一個(gè)人的左腦負(fù)責(zé)識(shí)記一些文本類抽象信息，而右腦負(fù)責(zé)識(shí)記一些圖像類形象信息。思維導(dǎo)圖圖文并茂，所以就能夠讓一個(gè)人的左右腦同時(shí)工作，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效益。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生總是無法透徹理解抽象的數(shù)學(xué)概念、不能準(zhǔn)確解答復(fù)雜的應(yīng)用題目以及不能清晰梳理凌亂的數(shù)學(xué)知識(shí)等?；诖耍季S導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用能夠使得上述問題迎刃而解。

一、思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念之窗口

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前提。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念一知半解，那么，學(xué)生也就無法更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師必須要讓學(xué)生想方設(shè)法準(zhǔn)確透徹地理解數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，不妨可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣以來，透過與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確無誤地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“偶數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念為例，教師可以在黑板上面畫出一張關(guān)于“偶數(shù)”的思維導(dǎo)圖。透過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠形象直觀地理解“偶數(shù)”的概念。不僅如此，學(xué)生對(duì)于“奇數(shù)”也會(huì)有清晰地認(rèn)識(shí)與了解。相比于文字?jǐn)⑹龆?，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ⅰ芭紨?shù)”的概念更為清晰完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生腦洞大開牢記“偶數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念。

聚焦思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。從這個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖不正就是展現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的一扇窗戶嗎？

二、思維導(dǎo)圖，妙解應(yīng)用題目之鑰匙

理清數(shù)量關(guān)系是學(xué)生準(zhǔn)確無誤解答應(yīng)用題目的必要前提。然而，部分學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜的應(yīng)用題目時(shí)，總是理不清應(yīng)用題目中的數(shù)量關(guān)系。正因?yàn)閷W(xué)生理不清題目中的數(shù)學(xué)關(guān)系，所以就會(huì)直接導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確解答應(yīng)用題目。

在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中的數(shù)量關(guān)系。思維導(dǎo)圖在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目過程中的巧妙運(yùn)用能夠?qū)?yīng)用題目中是數(shù)量關(guān)系清晰完成地顯現(xiàn)出來，依據(jù)清晰完整的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確無誤地解答應(yīng)用題目。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“求一個(gè)數(shù)的小數(shù)倍數(shù)是多少及驗(yàn)算方法”這部分內(nèi)容中的例題5為例，教師可以讓學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖分析這道題目中的數(shù)量關(guān)系。題目中的已知條件是非洲野狗的速度是每小時(shí)56千米，而鴕鳥的速度是非洲狗的1.3倍，問鴕鳥的速度是多少？這張思維導(dǎo)圖是以線段圖的形式向?qū)W生展示這道應(yīng)用題目的數(shù)量關(guān)系的。圍繞這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地列出算式，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)確解答應(yīng)用題目奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用使得應(yīng)用題目中的數(shù)量關(guān)系清晰完整的顯現(xiàn)出來。以此來看，思維導(dǎo)圖就好比是學(xué)生妙解數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的一把鑰匙。

三、思維導(dǎo)圖，細(xì)梳數(shù)學(xué)知識(shí)之梳子

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效益的一條必由之路。復(fù)習(xí)的主要目的之一是有條不紊地梳理原本凌亂的知識(shí)，據(jù)此讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

有鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，所以使得學(xué)生能夠?qū)⒃玖鑱y的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰地梳理出來。如此以來，學(xué)生就能夠建構(gòu)起一幅清晰的知識(shí)框架，學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)效性自然也會(huì)得到顯著提升。

舉例來說，在每學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容之后，教師都會(huì)布置一項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)知識(shí)的過程中，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系就會(huì)更為清晰，知識(shí)的內(nèi)涵與外延也會(huì)完整地顯現(xiàn)出來。以知識(shí)之間的緊密聯(lián)系為紐帶，學(xué)生就會(huì)逐漸建構(gòu)起一副清晰地知識(shí)框架。

由此可見，思維導(dǎo)圖就好比是學(xué)生脈絡(luò)清晰地梳理知識(shí)的一把梳子，憑借這一把梳子，學(xué)生就可以在腦海之中建構(gòu)起一幅脈絡(luò)清晰、層次分明的知識(shí)框架。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖更為準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，更為簡(jiǎn)單地解答應(yīng)用題目以及更為清晰地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)等。當(dāng)然，教師還可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂板書，據(jù)此提升課堂教學(xué)的效益等。總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的巧妙運(yùn)用，不僅有助于大幅提升課堂教學(xué)的效益，還有助于逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

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