馬獻(xiàn)英 宋夢琪

【摘要】 本文從數(shù)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，通過“先學(xué)后教”模式的實(shí)踐，挖掘?qū)W科教學(xué)的“根”，設(shè)計(jì)前置性核心學(xué)習(xí)問題（先學(xué)），創(chuàng)設(shè)“展示、對(duì)話、質(zhì)疑”的課堂磁場（后教），構(gòu)建了“開放、互助、生長”的課堂學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)學(xué)生思維生長.

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教;數(shù)學(xué)思維;生長

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”.數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操，數(shù)學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生思維自然生長的“土壤”，教師只有不斷為這片“土壤”注入活水，添加養(yǎng)料，使之不斷改良，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維、語言表達(dá)、情感意志等綜合素養(yǎng)的生長.

一、課題研究的背景

（一）促進(jìn)小學(xué)生思維生長是數(shù)學(xué)課程改革的核心目標(biāo)

新課程呼喚具有生長力量的數(shù)學(xué)課堂，即數(shù)學(xué)課堂不但要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展所具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)獲取知識(shí)、發(fā)展思維和提高能力的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)就是一種思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心.

（二）筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后教”已有一定基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校從2007年以來，一直在探索“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)改革，開發(fā)了前置性學(xué)習(xí)校本教材，構(gòu)建了先學(xué)后教的“一五四”教學(xué)模式，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.但該研究還有很多亟待解決的問題，我們想在前課題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究探討“先學(xué)后教”與學(xué)生的思維生長的關(guān)系，構(gòu)建“開放、互助、生長”的課堂學(xué)習(xí)文化.

二、課題研究的理論支撐

（一）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng).教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)每名學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法.該課題中“先學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，把差異當(dāng)成教學(xué)的資源，為每名學(xué)生提供了開放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空.

（二）有意義學(xué)習(xí)理論

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)課前自學(xué)小研究時(shí)，必須考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，找到新舊知識(shí)的生長點(diǎn)，使前置性的小研究成為學(xué)生發(fā)展的“腳手架”，這樣思維將變得具體，推理也就具有了明確的目的性和針對(duì)性，前置性小研究就構(gòu)成了思維起步的生長點(diǎn).

三、思維生長課堂的實(shí)踐操作

（一）教師備課，尋找思維的種子

在實(shí)際的備課中教師最容易忽略的是“備學(xué)生”，因?yàn)椴恢涝鯓印皞鋵W(xué)生”，也沒有足夠的精力做到每天對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行前測.所以長期以來教師只能抄教案、拷貝教案、背教案，上課教教案.

筆者所在學(xué)校從2007年以來，一直在探索“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)改革，提出了教師備課“尋根”之旅.要挖掘?qū)W科教學(xué)的“根”，知識(shí)點(diǎn)的“根”，學(xué)生思維的“根”，推行教師“四備法”：備核心問題、備學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、備學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、備新舊知識(shí)的生長點(diǎn).教師在以上備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)出核心問題，把核心性問題變成學(xué)生獨(dú)立要探究的前置性小研究.

（二）前置學(xué)習(xí)（學(xué)生先學(xué)），播撒思維種子

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的差異，前置性先學(xué)為每名學(xué)生提供了趕超的空間，有效地解決學(xué)習(xí)的差異性;先學(xué)能激活學(xué)生的生活儲(chǔ)存，幫助學(xué)生積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為課堂有意義學(xué)習(xí)提供了“導(dǎo)火線”，促進(jìn)學(xué)生的深度思考;先學(xué)就是播撒思維的“種子”，進(jìn)行醞釀、萌芽，讓思維介入到探究的問題，為小組交流提供交流的話題.

（三）小組互學(xué)，點(diǎn)燃思維的火花

小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓每名學(xué)生帶著對(duì)問題的個(gè)性思考走進(jìn)課堂，優(yōu)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)迫不及待要給同伴分享，學(xué)困生因?yàn)閷?duì)問題的懵懂帶著焦慮想請(qǐng)教同伴，通過在小組內(nèi)思維碰撞，生生之間互幫互助，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、肯定、過濾、修正、完善個(gè)體先學(xué)的收獲，最后達(dá)到豁然開朗.

（四）全班分享，創(chuàng)設(shè)思維磁場

小組根據(jù)互學(xué)的結(jié)果到講臺(tái)上向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲或提出遇到的問題.由于學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)知識(shí)的理解“仁者見仁，智者見智”，這樣就為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，激活思維的火花，在交流碰撞中相互補(bǔ)充、相互矯正、相互借鑒.在全班交流時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在分析錯(cuò)誤、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維，使核心知識(shí)在學(xué)生的想、說、爭、辯中越來越清晰，越來越明朗.

（五）教師幫學(xué)，提升思維品質(zhì)

由于學(xué)生是根據(jù)自己的理解來解決問題的，難免遇到不同的問題，這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，交給學(xué)生一條線索，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解.教師的歸納要精練，并立足于提升，在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思緒引向教材之外，延伸至課堂之外.

四、構(gòu)建“開放、互助、生長”的課堂學(xué)習(xí)文化

由于學(xué)生“先學(xué)”“先做”了，再通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、交流、碰撞、爭辯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)理解得越來越深刻，學(xué)習(xí)積極性越來越高漲，當(dāng)學(xué)生們個(gè)個(gè)都感受到成功的喜悅之后，整個(gè)課堂閃動(dòng)著生命的歡欣，形成了生生互助、敢想、敢說、敢爭、敢辯的課堂學(xué)習(xí)文化.

【參考文獻(xiàn)】

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