王忠才

【摘要】 西藏班是獨(dú)立于其他班級(jí)的特色班級(jí).他們?cè)瓉淼纳盍?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣與現(xiàn)在的都不同，教師要關(guān)注他們的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性教學(xué).教師了解了學(xué)生的特點(diǎn)，采用“一三五”教學(xué)模式會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn).本文主要探究了教師如何通過“一三五”教學(xué)模式引導(dǎo)西藏班學(xué)生進(jìn)行探究和分析，實(shí)現(xiàn)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);高效課堂;西藏班;“一三五”教學(xué)模式

西藏班的學(xué)生在西藏接受教育的方式、環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和水平與廣東地區(qū)大不相同.為了使學(xué)生很快地融入新學(xué)習(xí)環(huán)境中，激活學(xué)生的思維，教師要了解他們的生活習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境、文化背景，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行發(fā)散思維，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師采用“一三五”教學(xué)模式會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在探究中分析知識(shí)，在思考中提高認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

一、了解學(xué)生，切實(shí)結(jié)合學(xué)情

為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師要關(guān)注學(xué)情，結(jié)合學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排教學(xué)活動(dòng).西藏班的學(xué)生來到新環(huán)境中學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)感覺遭受打擊，生活和學(xué)習(xí)都有些不適應(yīng)，從而缺少學(xué)習(xí)的激情和斗志，減少了以往的優(yōu)越感，個(gè)別同學(xué)甚至?xí)诿悦Ｖ忻允ё晕?而且語(yǔ)言上的障礙也使學(xué)生效能感降低，不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn).西藏班學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性、基礎(chǔ)較差，不善于歸納總結(jié).在平時(shí)對(duì)待課后復(fù)習(xí)時(shí)，不善于動(dòng)腦筋，一看沒有思路就請(qǐng)教教師或同學(xué)，甚至抄襲應(yīng)付教師檢查.長(zhǎng)期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的懶惰，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng).

二、制訂學(xué)案，課堂有的放矢

隨著新課改的不斷推行，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)非常普遍.通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生會(huì)在思考中掌握知識(shí).教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要關(guān)注課堂教學(xué)的五環(huán)節(jié)，即溫故知新、自主合作、精講突破、檢測(cè)反饋、反思批判，用導(dǎo)學(xué)案來帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)，拓展思維空間.例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的時(shí)候，教師在課堂伊始就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“一次函數(shù)”的知識(shí)，幫助學(xué)生回憶知識(shí)要點(diǎn)，回顧學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生塵封的記憶.復(fù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行類比和知識(shí)的遷移，完成對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)的鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的溫故知新.

回憶后，學(xué)生的思維會(huì)處于亢奮狀態(tài)，他們對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)躍躍欲試，從而將注意力聚焦在新知識(shí)上.這時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成自己的認(rèn)識(shí)，在合作中共同提高，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí).學(xué)生的討論會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)二次函數(shù)，并且主動(dòng)地探究函數(shù)關(guān)系，歸納出二次函數(shù)概念的，了解函數(shù)解析式的結(jié)構(gòu)特征.學(xué)生還會(huì)對(duì)函數(shù)的頂點(diǎn)、對(duì)稱軸進(jìn)行自己的分析和探究，在分析中激活學(xué)生的思維.

當(dāng)學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以通過精講的方式來幫助學(xué)生突破.教師在講解過程中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像可能會(huì)有兩種情況，一種是a>0的情況，這時(shí)圖像的開口向上;還有一種就是a<0，這時(shí)圖像的開口向下.在精講中教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)對(duì)稱軸這個(gè)概念，并且指導(dǎo)學(xué)生找出函數(shù)的對(duì)稱軸，明確它與y軸之間的位置關(guān)系.教師在講解中還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)對(duì)稱軸的表達(dá)，頂點(diǎn)坐標(biāo)，頂點(diǎn)式，以及如何使圖像向上下或者是向左右移動(dòng).教師的精講會(huì)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握.講解后教師可以通過習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生探究，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律.如在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以提供練習(xí)，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)反饋：某種藥品現(xiàn)價(jià)每盒26元，由于市場(chǎng)需求量很大，供不應(yīng)求，藥店決定漲價(jià)，兩年內(nèi)的漲價(jià)幅度是p，那么，兩年后這種藥品的價(jià)格M（元）與每天的漲價(jià)幅度p之間的函數(shù)關(guān)系式是什么樣的？有了實(shí)際的探究問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入地推導(dǎo)和實(shí)踐，形成自己的理解.

當(dāng)學(xué)生了解了二次函數(shù)的基本概念以及基本表達(dá)式的時(shí)候，檢測(cè)反饋是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).檢測(cè)可以促進(jìn)教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出教學(xué)上的調(diào)整和優(yōu)化.如教師可以提供一些函數(shù)：① y=2x2;② y=-x2+3;③ y=x（x≠0）;④ y=15x-1;⑤ y=（x+1）2+2;⑥ y=3x2-2x-5.讓學(xué)生根據(jù)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來判斷哪些是二次函數(shù)，哪些不是.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師要通過現(xiàn)場(chǎng)改的方式來了解，在批改過程中馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生解決問題.這種教學(xué)方式有利于教師積極主動(dòng)地優(yōu)化課堂，及時(shí)地做出調(diào)整和整理.

在課堂最后的階段，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自我反思批判總結(jié)，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，了解課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，針對(duì)問題進(jìn)行小結(jié)，提出解決方案.

三、快樂學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)高效課堂

“一三五”高效課堂教學(xué)模式即：一思想：分層推進(jìn)、快樂學(xué)習(xí);三效果：有激情、有趣味、有針對(duì)性;五環(huán)節(jié)：溫故知新、合作自主、精講突破、檢測(cè)反饋、反思批判.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中了解了學(xué)生的學(xué)情，明確了西藏班學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注了課堂教學(xué)過程，通過五環(huán)節(jié)的方式來組織課堂，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程，會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí).在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師都要用思想的引導(dǎo)，關(guān)注分層推進(jìn)，注重學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生參與到了課堂探究中就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)上的心理壓力和負(fù)擔(dān)，形成自主的學(xué)習(xí)策略，在探究中掌握知識(shí).學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而有針對(duì)性地分析和探究，充分地展示自己的能力，呈現(xiàn)高效課堂.

總之，為了實(shí)現(xiàn)西藏班數(shù)學(xué)高效課堂，教師要關(guān)注西藏班學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣愛好來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，通過“一三五”教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，活躍學(xué)生的思維.通過教師堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促，學(xué)生身上的惰性會(huì)被除去，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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