彭杰 申洋

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前大學(xué)思想政治教育的重要課題。當(dāng)前高職院校學(xué)生思政課程還是以傳統(tǒng)模式為主，學(xué)習(xí)效果不佳。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職思政課程學(xué)習(xí)有一些問(wèn)題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們研究分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的基本情況，提出了思政課程學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，并探討了思政教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);思政課;高職學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）02-0137-04

一、高職高專(zhuān)學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及原因分析

（一）研究被試

為了了解高職高專(zhuān)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，筆者采用自編的《大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷》對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)某高職院校2016級(jí)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放340份問(wèn)卷，回收330份，回收有效率為97%，問(wèn)卷回收率和有效率均符合研究所需水平。被試情況見(jiàn)下表：

（二）研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)，所有被試調(diào)查問(wèn)卷中所涉及的大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃”“參與課題討論”“課前預(yù)習(xí)”以及“專(zhuān)心聽(tīng)課”五個(gè)方面均表現(xiàn)不佳，其中“課前預(yù)習(xí)”因子表現(xiàn)最差，只有不到5%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，即使是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)——“專(zhuān)心聽(tīng)課”因子也僅僅只有33%的學(xué)生能夠做到，整體上，大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是堪憂的，迫切需要改進(jìn)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1.大學(xué)生思政學(xué)習(xí)狀況性別因素差異

從以上表中數(shù)據(jù)我們能夠看到，男生除了在“參與課堂討論”方面表現(xiàn)超過(guò)女生以外，其余因子均不如女生，這也符合當(dāng)前高校中大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況和水平。

2.大學(xué)生思政學(xué)習(xí)狀況民族因素差異

從以上表中數(shù)據(jù)我們能夠看到，蒙古族及其他少數(shù)民族學(xué)生在“參與課堂討論”因子方面表現(xiàn)較差，而在“專(zhuān)心聽(tīng)課”方面的表現(xiàn)卻優(yōu)于漢族學(xué)生，這可能也與少數(shù)民族學(xué)生特別是以少數(shù)民族語(yǔ)言為母語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面和表達(dá)習(xí)慣方面的劣勢(shì)造成的。

3.大學(xué)生思政學(xué)習(xí)狀況學(xué)生身份因素差異

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，我們看到，無(wú)論是“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃”“參與課題討論”，還是“課前預(yù)習(xí)”“專(zhuān)心聽(tīng)課”，學(xué)生干部及黨員的表現(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通學(xué)生。期中“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“專(zhuān)心聽(tīng)課”兩項(xiàng)更是達(dá)到了顯著水平。這說(shuō)明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，作為學(xué)生干部或?qū)W生黨員，不僅有著更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至是人生目標(biāo)，而且還能夠起到帶頭作用，為班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)做出自己的貢獻(xiàn)，由此可見(jiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的一個(gè)新的有效的途徑。

（三）原因分析

通過(guò)以上調(diào)查研究中，我們能夠發(fā)現(xiàn)在性別方面、民族方面，尤其在學(xué)生身份方面大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)有所不同，我們?cè)诮窈蟮乃颊n教學(xué)中可以從中獲取一些信息來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)狀況就是不論哪一個(gè)因子，從總體上說(shuō)，學(xué)生們的五個(gè)指標(biāo)得分都偏低，連“專(zhuān)心聽(tīng)課”這樣的大學(xué)生理應(yīng)具備的基本素質(zhì)都僅僅只有不到四成的學(xué)生能夠做到，學(xué)生干部及黨員也僅僅只有不到一半的同學(xué)能夠做到。

綜上所述，調(diào)查研究的數(shù)據(jù)能夠表明當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生在大學(xué)思政學(xué)習(xí)上存在很大的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)狀有以下幾個(gè)原因。

第一，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，這一方面和普通高等院校的本科學(xué)生還是有一些差距的。雖然學(xué)生干部的表現(xiàn)尚可，但普通學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠顯然不能夠讓人滿意，這一點(diǎn)和本科學(xué)生“上自習(xí)都要搶座位、占座”的火爆學(xué)習(xí)局面相比，可以說(shuō)是相去甚遠(yuǎn)。

第二，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的興趣是廣大高等職業(yè)院校學(xué)生所匱乏的?！疤铠喪健苯虒W(xué)一直以來(lái)是各高校思政課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既達(dá)不到思政課的教學(xué)目標(biāo)，也很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生們很容易形成對(duì)思政教師的教學(xué)依賴(lài)性，如若教師的教學(xué)進(jìn)度有所變化或者內(nèi)容變深，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，教學(xué)效果更會(huì)急轉(zhuǎn)直下。

第三，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)及學(xué)習(xí)方法的欠缺在高職學(xué)生中普遍存在。高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這也需要廣大教師的共同努力。可以說(shuō)很多高職的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其在拿到一本本厚厚的思政教材時(shí)往往是“兩眼冒金星”，學(xué)習(xí)退縮、逃避，最終表現(xiàn)為成績(jī)不佳甚至掛科。

二、自主學(xué)習(xí)的涵義及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

要解決當(dāng)前大學(xué)生思政課程所遇到的困境，我們就需要摒棄原有的教育模式和策略，所以思政課程中的一個(gè)新興的概念——大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸被認(rèn)可了起來(lái)。

學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)觀念、問(wèn)題解決的模式、社會(huì)文化及背景、環(huán)境判斷及適應(yīng)等事物的歸納、吸收、內(nèi)化的活動(dòng)，從而形成學(xué)習(xí)主體自身的思維能力。而自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行自我管理、自我設(shè)計(jì)、自我檢測(cè)、自我調(diào)節(jié)、自我轉(zhuǎn)化和自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。

廣義的自主學(xué)習(xí)包含以下三方面的含義。第一方面，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)以及使用的學(xué)習(xí)工具、材料等的控制權(quán)。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)主體在以上這些各因素中進(jìn)行自由選擇的程度。第二方面，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素相結(jié)合而行成的一種內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。通俗地講，就是學(xué)習(xí)主體控制和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力，如選擇學(xué)習(xí)方法的能力、制訂切合實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)督和控制的能力等。第三方面，自主學(xué)習(xí)不是一種學(xué)習(xí)方法，而是一種學(xué)習(xí)模式，它是學(xué)習(xí)主體在教師的指導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)的總體把控下，根據(jù)學(xué)習(xí)需求以及自身學(xué)習(xí)水平、能力而制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。不過(guò)，自主學(xué)習(xí)模式中，教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提，學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造力是中心，也是教育的基本途徑;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自主性發(fā)展是教學(xué)的目的，也是教育活動(dòng)的本質(zhì)要求。

但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)并不是隨意學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，想怎么學(xué)就怎么學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中教師的角色需要轉(zhuǎn)變，但并不是不再需要教師。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就等于自學(xué)的人，是對(duì)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)概念的曲解。真正的自主學(xué)習(xí)不僅依賴(lài)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還需要師生雙方的積極配合和良性互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事情，自主學(xué)習(xí)能力也不是學(xué)生生來(lái)就有的，它需要教師后期的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。所以說(shuō)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是大學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù)，也是其基本的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職思政課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

高等職業(yè)院校的大學(xué)生思政課程多以灌輸式教育為主，而高職學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)課程的理解力和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，在這種情況下，僅僅靠原有的教學(xué)模式是無(wú)法提高思政課程教學(xué)水平的。所謂教學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，既要教師的教，也要學(xué)生的學(xué)，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到思政教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，在高職高專(zhuān)思政教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？根據(jù)調(diào)查研究，以及相關(guān)的文獻(xiàn)探索，我們可以從以下幾個(gè)方面入手

（一）換位的講授與積極的聽(tīng)課相結(jié)合

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃。作為高職院校的思政課教師，在講授思政課的時(shí)候，首先要注重多給學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，變傳統(tǒng)的填充式教學(xué)變?yōu)楦e極主動(dòng)的課堂參與型授課。高職院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)思政課的理解程度也不夠深，如果一味進(jìn)行填充式的教學(xué)，很容易引起學(xué)生的反感，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校的思政教師還要注重思政課程的趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生充分參與到思政課中來(lái)。例如，我院思政教研室每年開(kāi)展的模擬法庭的課程，生動(dòng)的教學(xué)方式，有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，特別是高參與性，讓廣大學(xué)生能夠積極投入到課堂中去，這樣的教學(xué)效果非常好。

（二）教育者要學(xué)會(huì)把握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到多方面因素的影響，而知識(shí)學(xué)習(xí)觀是對(duì)其學(xué)習(xí)造成主要影響的主觀性因素之一。Schommer研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)觀與學(xué)業(yè)表現(xiàn)有關(guān)。Schommer通過(guò)路徑分析發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)觀是通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接的影響。而國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了研究，他們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)觀存在差異的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)也有所不同。由此可見(jiàn)，持有不同的知識(shí)學(xué)習(xí)觀，對(duì)其成績(jī)有著重要的影響，尤其在思政課中，知識(shí)學(xué)習(xí)觀的影響更為顯著。張建偉和孫燕青的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)觀及學(xué)習(xí)觀的“接收-建構(gòu)”維度與數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的相關(guān)，但控制了智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響后，知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的主效應(yīng)不顯著。這個(gè)因素在思政學(xué)習(xí)中，尤其是時(shí)效性較強(qiáng)的思政課中有著重要的影響。我們可知，知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響，除了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一個(gè)值得考慮的、重要的因素。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)資訊和多媒體高度發(fā)達(dá)的今天，思政教學(xué)的重要素材并不僅僅是傳統(tǒng)的教材。作為教育者，需要不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需充分利用網(wǎng)絡(luò)及新媒體資源。這樣，不僅能夠改變傳統(tǒng)而單一的課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加了思政課的時(shí)效性，還可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)吸收。另外，時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)及新媒體的內(nèi)容，還可以對(duì)廣大學(xué)生形成健康的輿論導(dǎo)向，這也是我們廣大思政教育者教學(xué)的目的之一。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式在大學(xué)思政教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)大學(xué)思政教學(xué)改革的實(shí)施具有重大意義。作為教師，我們的教學(xué)目標(biāo)必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。這有助于推動(dòng)大學(xué)思政的教與學(xué)，真正提高大學(xué)思政教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)造就高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕李祖祥，姜永杰.論大學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（02）.

〔3〕王同明.網(wǎng)絡(luò)課程中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)[J].成人教育，2011，（06）：36-37.

〔4〕翁波，周清明.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)和實(shí)施條件[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（06）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）