蔡莎莎 郭肖華 劉景福

摘 要：隨著我國數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極速發(fā)展，數(shù)字創(chuàng)意人才需求大增。為更好地培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型數(shù)字創(chuàng)意人才，高等院校數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革和創(chuàng)新勢在必行?？鐚I(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)，實現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)對應(yīng)的各學(xué)科的整合，跨專業(yè)師生共同以項目為中心，通過專業(yè)間的互動、校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師指導(dǎo)，項目更具落地性，畢業(yè)生的社會認可度也隨之提高。

關(guān)鍵詞：項目;數(shù)字創(chuàng)意;跨專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;實踐

中圖分類號：F590-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）02-0099-04

一、數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的由來

（一）數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使數(shù)字創(chuàng)意人才需求激增

《2016年政府工作報告》首次提出“數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念，要“大力發(fā)展數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”[1];《“十三五”規(guī)劃綱要》再次強調(diào)“支持數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大”;《“十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》將數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[2]。2017年，最新公布的《戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)重點產(chǎn)品和服務(wù)指導(dǎo)目錄》中，重點產(chǎn)品和服務(wù)指導(dǎo)目錄包含了數(shù)字文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)、以及數(shù)字創(chuàng)意與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合等三個方面的重點內(nèi)容。類似虛擬現(xiàn)實、裸眼3D、混合現(xiàn)實娛樂和廣播影視融合媒體制播裝備等，都在目錄中有所提及[3]。

（二）個人制畢業(yè)設(shè)計制約了數(shù)字創(chuàng)意項目的生產(chǎn)

高等院校作為人才培養(yǎng)與孵化的重要基地，擔(dān)負著數(shù)字創(chuàng)意人才的培養(yǎng)的重大責(zé)任。高等院校的畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生大學(xué)所學(xué)知識的集中運用與展示，既代表了大學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和成果，也從另一個角度驗證了大學(xué)生與社會接軌、服務(wù)社會的能力。由于數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)鏈上各專業(yè)環(huán)環(huán)相扣、互相制約，作為數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)的大學(xué)生，為完成一件符合市場需求的數(shù)字創(chuàng)意作品，就必須運用到跨專業(yè)技能并結(jié)合各專業(yè)優(yōu)勢進行設(shè)計。而目前大部分高校實行個人制畢業(yè)設(shè)計，存在好創(chuàng)意與好技術(shù)無法同時熟練運用的問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不佳。

（三）跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計助力數(shù)字創(chuàng)意人才的培養(yǎng)

跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計，是指不同專業(yè)的學(xué)生在同一團隊里，以完成同一項目為目標進行協(xié)作，制作出作品，并將作品推銷給客戶（社會），在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型探究性學(xué)習(xí)模式[4]。數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計，由網(wǎng)絡(luò)與新媒體、藝術(shù)與科技、播音與主持藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等多個專業(yè)學(xué)生組成一個項目組，畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)對應(yīng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，涵蓋融合數(shù)字技術(shù)進行的創(chuàng)作、生產(chǎn)、傳播和服務(wù)，這種開放式和應(yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計模式，推動了學(xué)生數(shù)字創(chuàng)意作品的生產(chǎn)數(shù)字化、傳播網(wǎng)絡(luò)化、消費信息化進程。

（四）尚未見關(guān)于數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的研究

從已有研究來看，國內(nèi)對于跨專業(yè)或跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計的研究較少，雖然自1997年就開始進入了研究者的視角，但只提及工科與理科間的合作，且只針對一個項目執(zhí)行;自1998年到2009年十一年間，未見相關(guān)研究;2010年始至今，有學(xué)者從工科、管理學(xué)、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計等學(xué)科或?qū)I(yè)進行了研究，其中不乏已做得很完善的實踐。但對于數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)的跨學(xué)科或跨專業(yè)合作并未見有學(xué)者提及，因此給本研究留下了空間。

二、廈門理工學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與成效

廈門理工學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意與傳播學(xué)院（以下簡稱數(shù)創(chuàng)學(xué)院），成立于2010年10月，成立伊始，命名為“數(shù)字創(chuàng)意學(xué)院”，共有媒體創(chuàng)意、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)碼動畫、音樂工程四個專業(yè)（方向），這四個專業(yè)的設(shè)置按照產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)節(jié)對人才的需求而設(shè)，同時該學(xué)院各專業(yè)均為閩臺合作專業(yè)。2011年9月，新增播音與主持藝術(shù)專業(yè)。2013年9月，新增播音與主持藝術(shù)（策劃）專業(yè)方向。2014年9月，新增數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。2016年3月，空中乘務(wù)專業(yè)并入該學(xué)院，學(xué)院更名“數(shù)字創(chuàng)意與傳播學(xué)院”。數(shù)創(chuàng)學(xué)院的第一屆畢業(yè)設(shè)計始于2013年9月，結(jié)合學(xué)校“應(yīng)用型文科”的特點和數(shù)字創(chuàng)意學(xué)科全的優(yōu)勢，從這屆開始就施行跨專業(yè)項目制式畢業(yè)設(shè)計，迄今已有5屆畢業(yè)設(shè)計作品呈現(xiàn)，共計217件，作品涵蓋紀錄片、微電影、動畫短片、廣告作品、MV專輯、手機游戲、APP、繪本等。2014年5月，首屆跨專業(yè)項目制的畢業(yè)作品展一經(jīng)推出，就引來中新社、光明網(wǎng)等各大媒體報道，還有不少項目拿下各類獎項，其中優(yōu)秀的項目與畢業(yè)生更是獲得企業(yè)的青睞。

三、數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的過程管理

數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計在實施過程中既要遵循一般畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)規(guī)范，又因其特殊性而急需建立一套有助于規(guī)范管理的新型教學(xué)管理模式。本研究按照畢業(yè)設(shè)計的過程順序，對其實施過程中的幾個重要環(huán)節(jié)進行研究與分析。

（一）跨專業(yè)組隊管理

擁有一支各司其職，分工明確的跨專業(yè)團隊，這是跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計邁向成功的第一步。通過跨專業(yè)互動與聯(lián)系、互為補充的教學(xué)活動，團隊中的學(xué)生不僅要應(yīng)用本專業(yè)的知識，還會接觸到其他專業(yè)的知識，對項目研究的總體過程需要有深入、完整的理解。為了畢業(yè)設(shè)計團隊運作的協(xié)調(diào)，學(xué)生往往從低年級起就開始有意識地通過組隊參加各類學(xué)科競賽以鍛煉團隊協(xié)作。各專業(yè)也從大一的專業(yè)導(dǎo)論開始就向?qū)W生強調(diào)團隊協(xié)作的必要性及重要性。同時學(xué)院創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會提前“練兵”，如數(shù)創(chuàng)學(xué)院在每年的“臺灣周”活動期間，設(shè)置了一個固定的短片大賽，要求參賽隊伍必須是兩岸學(xué)子跨專業(yè)組隊。因此，很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始前就已經(jīng)建構(gòu)好自己的“御用”團隊。從2016年最新訂正的數(shù)創(chuàng)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作方案來看，對學(xué)生跨專業(yè)組隊的要求是：至少跨兩個以上的專業(yè)組合畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作團隊，每組團隊原則上不超過7人，要求每一個學(xué)生根據(jù)各自專業(yè)特點和個人專長確認其在項目中有明確的分工責(zé)任。從2015屆到2018屆，選擇跨三個專業(yè)以上的團隊和選擇跨兩個專業(yè)的團隊的總體比例在4：6。

（二）跨專業(yè)多導(dǎo)師制管理

跨專業(yè)多導(dǎo)師制指的是每一個畢業(yè)設(shè)計項目都有來自不同專業(yè)的兩位以上導(dǎo)師指導(dǎo)。根據(jù)2017年新增的數(shù)創(chuàng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計細則，每個團隊需確定一位導(dǎo)師組長，每位導(dǎo)師最多可擔(dān)任2個小組組長。作為組長的導(dǎo)師，承擔(dān)著本小組的多專業(yè)間協(xié)調(diào)與總進程管控的任務(wù)，也是該項目的第一負責(zé)人。數(shù)創(chuàng)學(xué)院同時也鼓勵業(yè)界和臺籍導(dǎo)師的加入。

（三）選題管理

畢業(yè)設(shè)計的選題，在很大程度上決定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。能夠體現(xiàn)數(shù)字創(chuàng)意先進性、前沿性、實用性，且能充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的選題，是選題的選擇標準。對于項目制的畢業(yè)設(shè)計選題管理，數(shù)創(chuàng)學(xué)院采用的方式是，第一輪先進行學(xué)院選題，由學(xué)院層面公布收集和遴選過的導(dǎo)師選題給學(xué)生，學(xué)生可以通過學(xué)院選題同時確認選題和導(dǎo)師。第二輪，召開集中審題會，由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會對學(xué)生小組進行現(xiàn)場集體開題答辯。在該輪審題會通過的小組將帶著修改意見繼續(xù)其項目，未通過的小組則修改選題進入二次答辯，直至通過。較一般畢業(yè)設(shè)計而言，跨專業(yè)的項目制畢業(yè)設(shè)計，它的選題由來自不同專業(yè)的導(dǎo)師從各專業(yè)的角度對其價值和可行性進行評價與預(yù)估，這樣更有助于畢設(shè)項目的全面考量和整體優(yōu)化。

（四）成績評定管理

數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計展較一般畢業(yè)設(shè)計展而言，更突出其將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官體驗結(jié)合在一起的數(shù)字化傳播特點。畢業(yè)設(shè)計展的管理影響到畢業(yè)設(shè)計項目的呈現(xiàn)效果，通過對畢業(yè)設(shè)計展進行打分并將其納入最后的畢設(shè)成績中，調(diào)動學(xué)生對畢設(shè)展的積極性。

跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的成績評定，有別于一般的評定方式，既要考查跨專業(yè)作品的整體的價值（市場價值和社會價值）和專業(yè)技術(shù)水平，又要根據(jù)個人在團隊中的表現(xiàn)來評分，還要加上畢業(yè)設(shè)計答辯的成績。經(jīng)過幾年的摸索與實踐，數(shù)創(chuàng)學(xué)院制定了一套較完善的畢業(yè)設(shè)計成績評定制度，量化畢業(yè)設(shè)計中的各項成績評定標準（見圖1）。

項目作品終評成績：以由所有導(dǎo)師組成的終審評審團通過對畢業(yè)設(shè)計展上作品打分的平均成績評定。

作品個人成績：由導(dǎo)師給出，主要考查專業(yè)（專業(yè)水平、設(shè)計報告書）、團隊精神（團隊成員匿名互評團隊合作意識及態(tài)度）、作業(yè)態(tài)度（項目參與度、積極性及工作日志、周記完成情況）等方面。

答辯成績也由兩部分組成，包括由學(xué)院畢業(yè)設(shè)計答辯小組對項目集體答辯的評定成績和各專業(yè)學(xué)生就個人在項目中的工作職責(zé)進的專業(yè)答辯。

數(shù)創(chuàng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計由校內(nèi)導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師共同組成的項目評估組對照項目預(yù)期目標，設(shè)計的創(chuàng)新性等多方面進行評分，考查學(xué)生在跨專業(yè)團隊合作中的知識應(yīng)用能力;專業(yè)答辯委員會對本專業(yè)學(xué)生按照本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求，從資料收集、文獻寫作、設(shè)計制作等多方面進行公開答辯，給出答辯成績[5]。各方結(jié)合的成績評價方式既體現(xiàn)了學(xué)生對本專業(yè)知識的應(yīng)用水平、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生跨專業(yè)知識的習(xí)得和運用及團隊協(xié)作的能力，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的既定培養(yǎng)目標。

四、數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的問題及教學(xué)管理模式改進建議

數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計目前還處于萌芽期，但作為符合時代發(fā)展的一種新趨勢，已得到廣泛的認可并在實踐中取得初步成效，在未來幾年將會得到進一步發(fā)展。由于可借鑒的成功案例有限，因此筆者基于數(shù)創(chuàng)學(xué)院的教學(xué)管理實踐，提出一些改進建議。

（一）數(shù)字化管理系統(tǒng)的開發(fā)

目前使用的畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)是按照一般的畢業(yè)設(shè)計模式而設(shè)的，因此在實踐中很多環(huán)節(jié)都只能用手工錄入，特別是跨專業(yè)項目的部分，這就降低了工作效率和數(shù)據(jù)準確性?？鐚I(yè)的數(shù)字化畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)成為目前亟待開發(fā)的項目。但由于該跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計畢竟還是小眾，運用范圍有限，且尚未有統(tǒng)一的標準，開發(fā)成本高，只能根據(jù)實際需要量身定做?？梢钥紤]將開發(fā)和推廣數(shù)字化跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)也作為畢業(yè)設(shè)計項目的一個選題，既可以解決自身的燃眉之急，也可以將其市場化去推廣。

（二）業(yè)界選題的引入

在已有的數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計作品中，有一些是受企業(yè)委托項目，這些項目由于目標明確，且有企業(yè)同時檢驗其成果，成果一般較為成熟，應(yīng)用性和落地性強。但對于業(yè)界選題，也要先經(jīng)過嚴格的審題以杜絕低價值選題，即學(xué)生的專業(yè)水平在該項目中無法體現(xiàn)。在業(yè)界選題的來源上，大致可分為導(dǎo)師引入與學(xué)生引入，對這兩種來源，都宜先有規(guī)范性條例，闡明相關(guān)政策，如知識產(chǎn)權(quán)、收益的分割等。

（三）業(yè)界導(dǎo)師的規(guī)范化

跨專業(yè)項目制畢業(yè)設(shè)計的最終目標是讓畢業(yè)設(shè)計作品具有市場價值和社會意義，而業(yè)界導(dǎo)師的加盟有利于項目的社會化。但對業(yè)界導(dǎo)師的考核除了在準入機制上進行較為嚴格限定外，對其指導(dǎo)過程和全程各環(huán)節(jié)參與度、最終學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品的完成度、畢業(yè)設(shè)計文檔的規(guī)范性等都要覆蓋。在這些規(guī)范之下，由于畢業(yè)設(shè)計時間跨度長，高水平的業(yè)界導(dǎo)師較難完整參與，特別是在最終畢業(yè)設(shè)計文檔歸檔的指導(dǎo)上，往往較難符合要求。筆者認為，可讓業(yè)界導(dǎo)師作為項目顧問參與一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可與校內(nèi)導(dǎo)師搭檔共同指導(dǎo)，對其要求與對校內(nèi)導(dǎo)師要求進行適當(dāng)區(qū)分，比如校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)對學(xué)生的常規(guī)管理，業(yè)界導(dǎo)師則參與選題、協(xié)調(diào)學(xué)生與業(yè)界的聯(lián)系、模擬企業(yè)項目運作模式、審核畢業(yè)作品，發(fā)揮其特有的實戰(zhàn)經(jīng)驗優(yōu)勢。

（四）知識產(chǎn)權(quán)的歸屬

根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法（第三版）》第十六條有關(guān)“職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬”的規(guī)定，“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品?！逼渲性摋l第（一）規(guī)定，“主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、計算機軟件等職務(wù)作品?！盵6]因此，在學(xué)校背景下，學(xué)生為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，使用學(xué)校資源在學(xué)校期間完成的作品，著作權(quán)應(yīng)歸屬于學(xué)校，學(xué)生擁有署名權(quán)。而數(shù)字創(chuàng)意跨專業(yè)完成的作品，作品形式多樣且作者為多人組成的團隊，具有其特殊性，應(yīng)根據(jù)實際情況，在法務(wù)專家的指導(dǎo)下學(xué)校應(yīng)擬定《跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品著作權(quán)使用聲明》，在畢業(yè)設(shè)計開始之初就明確知識產(chǎn)權(quán)的歸屬，避免不必要的糾紛。

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（責(zé)任編輯 孫國軍）