陳斯歆

（福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350122）

為學習者提供一種無縫的學習空間，學習者可以在合適的時間、合適的地點、以合適的方式提供合適的學習資源， 符合人類學習終身化的需求。［1］泛在學習是繼電子化學習（E-learning）和移動學習（M-Learning）之后，人類學習方式的重大變革。有學者認為，泛在學習理念是學習3.0時代的代表性理念。［2］研究泛在學習理念的實現(xiàn)形式具有理論和實踐意義。

一、SPOC概念界定

SPOC（Small and Private Online Courses）, 即小規(guī)模私有在線課程，是美國人Armando Fox在2013年提出的一種基于傳統(tǒng)MOOC的教學流程的創(chuàng)新。有別于MOOC的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”，SPOC的Small指受眾范圍小，學生規(guī)模一般控制在幾十人；Private指對學生設置限制性準入條件，具有一定私密性，祝智庭將SPOC譯為“私播課”。［3］SPOC采取混合學習模式，使用MOOC的教學資源（如講座視頻和微課）和某些環(huán)節(jié)（如翻轉(zhuǎn)課堂等）,修正了MOOC的某些參數(shù)和環(huán)節(jié)，改變在線課程資源與線下課堂教學的融合模式，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又有效彌補其不足。［4］SPOC的優(yōu)勢在于個性化學習環(huán)境的創(chuàng)設；由于其小眾性和私有性，師生熟悉度高，易于實現(xiàn)線上線下教學的無縫鏈接。

二、基于泛在學習理念的SPOC的課程特征

（一）泛在性

泛在性是SPOC的自帶屬性。得益于互聯(lián)網(wǎng)+技術，教師創(chuàng)建的線上線下融合的創(chuàng)新式學期情境可實現(xiàn)全終端的覆蓋：網(wǎng)絡機房、數(shù)字化語音室、PC終端、便攜式電腦、平板電腦乃至于智能手機，終端所及之處即是學習的物理空間，學生了除了正常日課以外的所有時間得以整合，學習的時空限制被打破，實現(xiàn)了“泛在學習”所構想的“5A學習”。在SPOC課程模式下，學習場景、學習時間、學習進度、教學反饋和師生、生生互動具有觸手可及的“可獲取性（Accessibility）”。

（二）交互性

泛在學習理念以促進教學活動的交互性強化教學效度，是SPOC能提升傳統(tǒng)MOOC教學效果的重要原因。泛在學習環(huán)境中的SPOC課程模式受眾范圍更小，信息獲取和反饋更具實時性和充分性，教師更能及時準確地獲取學生的學情，學生更容獲得教師的關注與支持。SPOC課程模式中，學生的訴求、反饋與體驗是SPOC課程模式設計的一個重要參照系，師生間關于教學內(nèi)容的選擇、知識呈現(xiàn)的方式、課程的演進節(jié)奏、反饋的難度和時間節(jié)點等具體問題均能進行透明、即時、高信噪比的交互和協(xié)商。由于SPOC的私人性, 信息交互和協(xié)商更趨扁平化，教師有更強的責任感和成就感，學生有更多的歸屬感和代入感；由于SPOC的小規(guī)模性，師生、生生之間的社交黏度提高，易于實現(xiàn)有效的信息交換、知識獲取和情感聯(lián)結(jié)，具有更強的交互性。

（三）聯(lián)結(jié)性

SPOC雖是“私播”課程，但其本身并不是孤立的。SPOC脫胎于基于連通主義（Connectivism）的cMOOC和基于行為主義（Behaviorism）的xMOOC，其學習主體、教學活動以及教學資源等都是通過外界共享互聯(lián)的基礎上創(chuàng)建的。SPOC能實現(xiàn)每天24小時/一周7天的課程和社交聯(lián)結(jié)，學生可以借此了解課程進度，自我學習進度和他人學習進度。教師作為教學主導，在聯(lián)結(jié)的過程中是內(nèi)容的創(chuàng)建者，資源傳遞者、交互的促成者、聯(lián)結(jié)的樞紐和催化劑。學生作為教學主體是聯(lián)結(jié)的節(jié)點，既可獲取教學資源和知識內(nèi)容，還能通過SPOC中的信息交互和社交互動將已獲取的有效學習信息通過聯(lián)結(jié)而共享。只要聯(lián)結(jié)存在，SPOC學習便是泛在的。

（四）個性

SPOC的小規(guī)模性和私人性有助于個性化學習的實現(xiàn)。SPOC課程環(huán)境下, 學習的時間、空間、終端、內(nèi)容、進度等因素可供學生自由選擇，線上線下融合的創(chuàng)新式學習環(huán)境包容更多的學習選項和自由度，關照每一位學生的學情和課程期待。教師在SPOC中可根據(jù)教情和學情整合教學內(nèi)容和資源，通過師生互動協(xié)商為所有學生提供多元化的社交學習場域，為個體學生定制個性化的學習進度、學習策略和學習反饋。這是傳統(tǒng)課堂和MOOC所無法實現(xiàn)的。SPOC的個性化補償了傳統(tǒng)課堂教學的僵化和大規(guī)模MOOC的同質(zhì)化，是信息化背景下實現(xiàn)教育以人為本的有效途。SPOC的個性使高等教育不再是后工業(yè)時代的“流水作業(yè)”，公共教育同樣可以充滿精益求精的“工匠精神”。

三、大學英語SPOC課程模式

大學英語是我國高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。［5］教育部《大學英語教學指南》（下稱《指南》）指出，各高等學校應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。［6］《指南》的精神與泛在學習理念存在相當?shù)囊恢滦?。在泛在學習理念關照下, 教師可遵照以下流程創(chuàng)建大學英語SPOC學習環(huán)境和學習內(nèi)容, 以應充分體現(xiàn)SPOC課程模式的泛在性、交互性、聯(lián)結(jié)性和個性。 （見圖1）

圖1 SPOC課程模式

（一）大學英語SPOC教學平臺的選擇

在缺乏學校或基金項目支持的情況下獨立創(chuàng)建大學英語SPOC平臺是不現(xiàn)實的，善于選擇、利用現(xiàn)有的公網(wǎng)教學平臺是最實際的方案。目前我國已有相當數(shù)量的知識聚合和課程發(fā)布平臺，可支持大學英語SPOC的教學運行。綜合性平臺有如“超星學習通”“爾雅平臺”“中國大學MOOC”“網(wǎng)易云課堂”等；細分性的平臺有如“批改網(wǎng)”“千聊”等。教學平臺的選擇應考慮易用性、可獲得性；平臺應能提供涵蓋教學完整過程的功能模塊和監(jiān)控工具，對學生學習過程和結(jié)果進行實時反饋，隨時掌握學生的學情，實現(xiàn)生生、師生間的信息交互和情感聯(lián)結(jié)。

（二）大學英語SPOC教學模式的設計

大學英語教學模式設計需要把握大學英語的特點，對大學英語的教學目標、教學條件和教學內(nèi)容等方面進行綜合分析，實現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性的有機結(jié)合。泛在學習理念下的大學英語SPOC教學模式的設計宗旨是調(diào)動師生雙方的積極性，通過技術手段賦予學生選擇學習內(nèi)容、把控學習進度的權力，并從教師和同學處獲得學習指導，促進個性化學習方法的養(yǎng)成和學生自主學習能力的發(fā)展。教師在大學英語SPOC課程模式設計中應因地制宜地綜合選用特定的教學模式和方法，處理好SPOC中音頻、視頻、圖像、文字和PPT的使用方法，如同步/異步教學、視頻直播/錄播、音頻+圖文直播/錄播、講座直播、PPT截頻直播、音視頻圖文互動等。同時安排好線上課程、翻轉(zhuǎn)課堂、線上輔導與反饋的時間比值和實施順序，視頻在課前、課中、課后的使用等。

（三）大學英語SPOC教學內(nèi)容的組織和創(chuàng)建

對教學內(nèi)容和目標的洞悉是大學英語SPOC教學內(nèi)容選擇和創(chuàng)建的前提。教師或教師團隊應了解學生對課程的不同訴求，綜合使用本地資源和在線資源，為學生組織創(chuàng)建既有普遍性又有針對性的教學內(nèi)容 。教師結(jié)合學生學情，根據(jù)教學大綱要求制定SPOC課程計劃、教案和講稿，并精選知識點，按照單元確定授課內(nèi)容、劃分知識切片，制作課程內(nèi)容。在此過程中應充分發(fā)揮集體和個人的優(yōu)勢，以分工合作的形式制作不同的SPOC課程內(nèi)容模板，用SPOC平臺提供的或本地的音視頻軟件錄制編輯授課音視頻，設計不同的音視頻呈現(xiàn)方式，以微課要求制作成微視頻，按照進度以知識點切片的形式上傳到SPOC平臺，完成課程內(nèi)容的組織和創(chuàng)建。

（四）大學英語SPOC反饋體系的效度保證

傳統(tǒng)教學的弊端之一在于缺乏及時、動態(tài)、真實、有效的反饋體系, 而大學英語SPOC通過創(chuàng)建學前、學中和學后的即時反饋體系促進學生的學習自主性 ，學習反饋體系的效度是大學英語SPOC課程體系成功與否的重要標志。得益于課程平臺的技術支持，大學英語SPOC的反饋體系課可隨時獲取 , 伴隨著學習的始終。大學英語SPOC課程模式的學前反饋主要以單詞測試為主，讓學生了解自身詞匯能力與某學習單元目標間的差距；學中反饋包括小型在線綜合測試，題型多樣化，覆蓋以完成的知識切片，幫助學生確定某知識切片的難點、重點和自身盲點；學后反饋以單元為綱，采用單詞短語填空題、聽力和閱讀單選題、寫作題和翻譯題四種形式，動態(tài)檢查的學生的單元詞匯量以及書面產(chǎn)出。線下課堂中教師可采用Presentation等方式隨堂考核學生學習情況，展開線下課堂教學反饋與鞏固。平臺記錄所有的反饋的結(jié)果和過程，使形成性評價阿和綜合性評價無縫聯(lián)結(jié)，保證反饋的信度和效度。

（五）大學英語SPOC中的信息交互和情感系聯(lián)。

信息交互和情感系聯(lián)是大學英語SPOC創(chuàng)建線上線下混合式一體化學習環(huán)境的關鍵?，F(xiàn)代化信息技術促成師生間、生生間以學習知識、獲取能力為目標的信息交互與在此過程中形成的彼此間的具有同等重要的價值。情感系聯(lián)提供了一個學習的“軟空間”，在此空間里有充分的興趣感、安全感和歸屬感，促進信息交互的實現(xiàn)。由教學內(nèi)容為代表的“硬指標”和由信息交互、情感系聯(lián)形成的“軟空間”相結(jié)合，構成了線上線下混合式一體化學習環(huán)境。信息交互和情感系聯(lián)可發(fā)生在教學平臺或第三方的虛擬空間，并通過線下的真實環(huán)境中的互動得以強化。大學英語SPOC應起到引導交互，促成師生、生生聯(lián)系的作用。SPOC教學平臺結(jié)合SNS、師生網(wǎng)絡社群和公眾號的互動能進一步強化大學英語SPOC的交互性和聯(lián)結(jié)性。通過創(chuàng)建平臺內(nèi)論壇群組, 撰寫個人日志、組織打卡訓練營、在線求助、設計團隊任務等方式, 為學生構建開放性、泛在性的學習環(huán)境。